冠状动脉粥样硬化及冠心病教学设计2025年中职专业课-病理学基础-医学类-医药卫生大类.pdfVIP

冠状动脉粥样硬化及冠心病教学设计2025年

中职专业课-病理学基础-医学类-医药卫生大

类

一、教学内容分析

本节课主要教学内容为冠状动脉粥样硬化及冠心病的病理机制与临床关联。具

体涵盖冠状动脉粥样硬化的病理演变过程（脂纹形成、纤维斑块发展、粥样斑块形

成及继发改变），以及在此基础上引发的冠心病（如心绞痛、心肌梗死）的病理特

征、病理生理改变及常见临床表现。

教学内容与学生已有知识的联系在于，需依托前期学习的动脉粥样硬化基本病

理知识（如内皮损伤、脂质浸润、炎症反应等核心机制），结合心脏循环系统的解

剖生理基础，理解冠状动脉作为心脏供血关键通道的病理损伤如何引发心肌缺血、

缺氧，进而导致不同类型冠心病的病理表现与临床特征。

二、核心素养目标

本节课核心素养目标聚焦科学思维与社会责任：通过分析冠状动脉粥样硬化病

理演变及冠心病病理特征，培养逻辑推理能力（如理解脂质浸润、斑块形成与心肌

缺血的因果链）；同时增强健康意识，理解心血管疾病对个体及社会的危害，树立

预防为主的观念，提升社会责任感。

三、学情分析

中职医药卫生大类学生已掌握基础解剖生理知识，对动脉粥样硬化等基础病理

概念有初步认知，但知识层面存在差异：部分学生对冠状动脉解剖结构及粥样硬化

动态演变（如脂纹形成、斑块继发改变）的理解不够深入，微观病理机制（如内皮

损伤、泡沫细胞形成）的抽象概念掌握薄弱。能力上，逻辑推理与病理-临床关联

分析能力待提升，难以自主构建“病理过程-临床表现”的因果链；学习主动性不

足，依赖教师讲解，课前预习与课后复习习惯薄弱。行为习惯上，理论课注意力易

分散，需互动式教学维持参与度。这些因素影响对冠状动脉粥样硬化及冠心病病理

机制的理解深度，需通过案例、动态模型等教学手段辅助突破难点，强化病理与临

床的关联认知。

四、教学方法与策略

1.选择讲授法结合案例讨论法：通过病理图谱、动态动画展示冠状动脉粥样

硬化病理演变（脂纹到粥样斑块），结合冠心病临床案例（如心绞痛、心肌梗死病

理表现），引导学生分析病理-临床关联。

2.设计病理模型构建活动：分组模拟冠状动脉粥样硬化形成过程，用黏土或

3D模型还原斑块发展，强化微观机制理解。

3.利用多媒体资源：播放病理切片视频、心脏循环系统解剖动画，辅助讲解

血管病变与心肌缺血的病理生理联系。

五、教学过程设计

1、课程导入（5分钟）

活动设计

情境创设：播放冠状动脉粥样硬化动态病理演变短视频，展示从脂质沉积到斑

块形成的微观过程，配合冠脉造影图像（显示血管狭窄、斑块突起）。

提问互动：提问“同学们还记得上节课学习的动脉内皮损伤机制吗？当脂质在

冠状动脉内沉积并逐渐形成斑块时，会直接导致心肌的什么变化？”（引导关联旧

知：内皮损伤→脂质浸润→斑块形成→心肌缺血）。

目标揭示：PPT展示本节课学习目标：“我们将通过病理切片分析、动态模型

构建，掌握冠状动脉粥样硬化的三阶段演变（脂纹期、纤维斑块期、粥样斑块期及

继发改变），并探究冠心病（心绞痛、心肌梗死）的病理特征与临床表现的因果

链。”

设计意图：通过直观动态视频激活微观认知，提问引发知识迁移的思考，明确

目标形成学习期待，搭建旧知与新知的衔接桥梁。

2、新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：结合病理切片图片（如脂纹期可见泡沫细胞、纤维斑块期有纤维帽

结构）、动态动画（脂质核心扩展、纤维组织增生），用思维导图标注关键阶段：

脂纹期（早期脂质沉积，泡沫细胞形成）、纤维斑块期（纤维组织增生，形成纤维

帽）、粥样斑块期（脂质核心增大，纤维帽变薄，炎症细胞浸润）、继发改变（斑

块破裂、血栓形成、钙化）。标注关键词“脂质核心”“纤维帽”“炎症细胞浸

润”，用不同颜色区分（红色标注脂质核心，蓝色标注纤维帽，绿色标注炎症细

胞）。

互动生成：邀请学生举例生活中类似斑块逐渐增大的现象（如水管生锈、树干

年轮），对比分析“血管斑块”与“水管锈蚀”的差异（血管斑块是动态病理过程，

涉及细胞增殖、炎症反应，而水管锈蚀是化学反应），及时纠正“斑块就是脂肪堆

积”的误区（实际是脂质、细胞外基质、炎症细胞的复合物）。

思维可视化：在黑板绘制概念关系图，用箭头连接“内皮损伤→脂质浸润→脂

纹形成→纤维斑块→粥样斑块→继发改变→心肌缺血/梗死”，突出因果链。

环节二：原