主题六 我是家乡小导游说课稿2026学年小学综合实践活动辽师大版五年级上册-辽师大版.pdfVIP

主题六我是家乡小导游说课稿2026学年小

学综合实践活动辽师大版五年级上册-辽师大

版

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：辽师大版五年级上册综合实践活动“主题六我是

家乡小导游”，围绕“家乡景点介绍”“导游词撰写”“模拟导游讲解”展开。课

本第38-41页设计了“家乡名片我来做”“导游词巧构思”“模拟小导游”三个活

动，让孩子们从梳理家乡景点（如老槐树、民俗博物馆、小吃街）到设计讲解

路线，再到站上“小讲台”当导游，全程沉浸式体验。

2.教学内容与学生已有知识的联系：孩子们三年级时在“家乡美”主题中画

过家乡地图，语文课上学过“按顺序介绍”的方法，美术课上做过“家乡特产”手

抄报。现在要把这些零散的“珍珠”串起来——用语文的口语表达包装景点，用

美术的创意设计导游词，把“我知道”升级成“我能讲”，让家乡从课本里的图片

变成能“说”出来的故事。

二、核心素养目标

文化自信：通过家乡景点介绍，感受家乡文化魅力，增强对家乡的认同感与自

豪感。语言运用：学习用清晰、生动的语言描述景点特点，提升口语表达能力。思

维能力：梳理景点信息，设计讲解逻辑，培养观察与分析能力。实践创新：合作完

成导游词撰写与模拟讲解，提升动手实践与创新能力。

三、学情分析

五年级孩子像一群叽叽喳喳的小麻雀，对家乡既熟悉又陌生——他们能指着

老槐树说我小时候爬过，却讲不出它的传说；会画小吃街的糖葫芦，却说不清

为什么叫百年老街。知识储备上，三年级画过家乡地图、语文练过口语表达，但

信息零散得像撒落的拼图；能力方面，动手能力强，逻辑梳理却像一团乱麻，小组

合作时总有人抢着说、有人躲着听；最头疼的是眼高手低，明明心里装着故事，

站上台就卡壳。这种知道但讲不清的状态，正好让小导游活动成为破局点—

—用角色扮演点燃表达欲，让家乡故事从藏在心里变成挂在嘴边。

四、教学方法与策略

采用项目导向学习，以“家乡小导游”任务驱动全程教学。活动设计分三步：

①小组合作梳理景点信息（如老槐树传说、博物馆展品），用思维导图整理；②

角色扮演模拟导游讲解，设置“最佳路线设计”“金话筒”等趣味挑战；③实地拍

摄家乡短视频，结合课本“家乡名片”活动制作电子导游手册。媒体使用：希沃

白板展示景点图片，手机录制讲解视频，利用班级群共享成果，让表达突破课堂边

界。

五、教学过程设计

（一）导入环节：神秘邀请函，点燃“小导游”梦（5分钟）

“叮咚——”老师晃了晃手机，故作神秘：“同学们，刚才收到一条消息，你

们猜是谁发来的？”（学生叽叽喳喳猜测）“是家乡文旅局！他们说咱们班要选拔

‘金牌小导游’，带游客逛遍咱们家乡的宝藏景点！”说着亮出电子邀请函（配着

老槐树和小吃街的卡通图），教室里瞬间炸开锅——“我行吗？”“导游要做什么

呀？”老师顺势抛出问题：“要是你是导游，游客问你‘这个老槐树有什么故

事？’，你怎么答？”（学生挠头、小声嘀咕）“别急，今天咱们就变身‘小导

游’，把家乡的故事讲得比糖葫芦还甜！”

（二）讲授新课：三步解锁“导游技能包”（30分钟）

1.第一步：景点信息“大搜罗”——让零散知识“串成珠”（10分钟）

老师点开希沃白板，课本上的老槐树、民俗博物馆、小吃街图片“跳”出来：

“这些景点你们熟，但游客想知道的‘冷知识’藏在哪里呢？”小组合作开始“寻

宝”：A组查老槐树传说（有学生举手：“我奶奶说以前老人在这儿相亲！”），

B组挖博物馆“镇馆之宝”（学生翻出资料：“那个陶罐是300年前的！”），C

组探小吃街“百年秘密”（有人抢答：“糖葫芦摊子开了八代啦！”）。老师蹲在

小组间，指着信息卡问：“这个传说能帮游客记住景点，怎么写进导游词？”（学

生恍然大悟：“要像讲故事一样！”）

2.第二步：导游词“巧手做”——让家乡故事“活起来”（12分钟）

老师举着写有“开头问候+中间故事+结尾邀请”的牌子：“导游词不是念课文，

要像和朋友聊天！”示范老槐树讲解：“各位游客，这棵老槐树有300岁啦！我小

时候爬树掏鸟窝，爷爷说他小时候在这儿听评书——它可是咱们村的‘故事树’！”

学生开始“创作”，有人加手势：“您看这树干，像不像爷爷的手臂？”有人模仿

方言：“来嘞，尝尝咱百年老街的糖葫芦，甜掉牙咯！”老师举着“金话筒”道具：

“谁敢挑战‘最生动导游词’？”小胖举着手：“民俗博物馆的陶罐，别看它灰扑