普通高中信息科技课程标准(2025修订版)全景解读.pdfVIP

普通高中信息科技课程标准(2025修订版)全景

解读

从信息技术到信息科技：课程转型的时代逻辑

我国普通高中信息技术课程标准的演进历程，折射出数字时代人才培养理

念的深刻变革。2017版课程标准首次确立了学科核心素养体系，2020年修订

版强化了课程的基础性和时代性，而2025修订版则完成了从信息技术到信

息科技的学科升维。这种命名变化绝非简单的文字调整，而是课程定位的根本

性转变——从工具应用导向转向科学原理与工程实践并重的学科化培养。

课程修订工作直接响应国家战略需求。党的二十大报告明确提出推进教育

数字化的战略部署，2025版课标在课程性质中新增信息科技是建设网络强国

和数字中国的战略支撑的表述，将人才培养目标与国家发展需求紧密衔接。这

种定位调整体现了三个维度的升级：在知识维度上，从操作技能转向科学原

理；在能力维度上，从工具使用转向创新设计；在价值维度上，从个体素养转

向社会责任。

表：2017版与2025版课程标准核心对比

对比维度2017版课程标准特征2025修订版创新点

课程名称信息技术信息科技

核心主线数据、算法、信息系统、信息新增网络信息安全两条逻

社会辑主线

人工智能内初步概念介绍增加生成式AI原理与伦理讨论

容

典型教学方项目式学习真实性任务驱动

式

评价体系作品完成度导向核心素养达成度评估

课程体系重构：模块化设计下的素养培育路径

2025版课标构建了三级课程体系，形成基础性、发展性与个性化相结合的

培养路径。必修课程面向全体学生奠定数字素养基础，选择性必修课程满足升

学与专业发展需求，选修课程支持个性化成长。这种结构设计既保证了基础教

育的共同底线，又为拔尖创新人才成长提供了通道。

必修课程的数据与计算模块强化了算法思维训练，将原程序设计语言要

求调整为算法效率分析，更聚焦计算思维本质。信息系统与社会模块新增数

据安全与自主可控技术内容，通过案例教学帮助学生理解核心技术自主创新的

战略意义。两个必修模块共计3学分54课时，构成学业水平合格性考试的基

础范围。

选择性必修课程的六个模块形成特色鲜明的能力培养链：数据与数据结构

培养抽象建模能力，网络基础侧重系统思维，数据管理与分析强化数据处

理能力，而人工智能初步三维设计与创意开源硬件项目设计三个模块则

构成技术创新实践群。这种设置既对接高校计算机类专业要求，又呼应了产业

数字化转型需求。

核心素养新内涵：数字公民的四大关键能力

学科核心素养体系在保持信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息

社会责任四个维度的基础上，进行了内涵深化与时代化拓展。这种素养框架不

是简单的知识技能叠加，而是强调在真实情境中综合运用知识解决问题的整体

能力。

信息意识素养新增数据可信度评估要求，包括辨别生成式AI内容真伪、判

断数据采集合规性等具体能力表现。在ChatGPT等AI工具普及的背景下，这

种能力显得尤为重要。某实验中学开展的AI内容识别挑战赛教学案例显示，

经过系统训练的学生对AI生成文本的识别准确率可从初始的43%提升至

82%。

计算思维素养强调完整的问题解决链条，从问题抽象、算法设计到效率优

化。2025版课标首次引入算法时间复杂度分析要求，引导学生理解不同算法在

数据规模增长时的性能差异。北京某重点中学的实践表明，通过疫情防控最优

路径规划等真实项目，学生能更好掌握分治、动态规划等高级算法思想。

数字化学习与创新素养的突破在于工具评估与选择能力。课标要求学生在

完成跨学科项目时，能够比较不同工具的特点并做出合理选择。例如在校园环

境监测项目中，学生需要评估Arduino、树莓派等不同硬件平台在成本、精

度、扩展性方面的优劣。

信息社会责任素养的最大变化是纳入科技伦理教育。课标明确要求讨论算