Unit 2 Understanding ideas——Grammar 课件 外研版2026年春季.pptxVIP

《英语》（新标准）

初中修订版教材八年级下册U2GrowingpainsandgainsUnderstandingideas——Grammar

一、教学目标通过本课时学习，学生能够：1.通过观察语篇中的例句，识别并总结一般过去时被动语态的结构特点（肯定句与否定句）；2.通过句型转换、语篇填空等练习，正确运用一般过去时被动语态；3.通过书面写作，运用一般过去时被动语态和本阶段核心语言，分享一次与父母产生矛盾的经历，并反思对成长的启示。

学生已学已会：学生已经掌握了一般过去时主动语态的基本用法，能够描述过去发生的动作或事件，他们也已在上一单元系统学习了一般现在时的被动语态。能够理解被动语态的基本概念、核心结构以及其强调动作承受者的语用功能。学生已学没会：尽管学生具备了一般现在时被动语态的知识和一般过去时的基础，但将这两种知识体系进行整合并准确应用于过去语境仍存在困难。学生可能在描述过去事件时，难以自觉、恰当地选择使用被动语态来突出动作承受者或客观陈述事实。此外，对于不规则动词过去分词的记忆和准确运用，尤其是在新的时态框架下，仍是需要巩固和强化的薄弱环节。二、学情分析

学生未学不难：一般过去时被动语态的肯定和否定句式结构（主语+was/were+动词过去分词）本身规则明确。在教师有效的引导下，例如通过观察教材中的典型例句并进行小组讨论归纳规则，学生能够较快理解其形式构成。同时，在有明确上下文提示的控制性练习中，如完成句子填空（教材活动7），学生依据线索正确运用该结构的能力是可以预期并通过练习顺利达成的。学生未学不易：如何在真实语境中有意识地、恰当地选用被动语态，将这一新语法知识融入连贯的、有实际意义的语篇输出中，对于学生来说，依然存在困难。例如，教材要求的“撰写一次与父母的矛盾经历”，在此综合任务中，学生需同时兼顾叙事内容、逻辑连贯性、词汇选择以及新语法点的准确应用，极易出现回避使用或形式错误的情况，这需要教师通过搭建脚手架、提供范例和个性化指导来逐步引导和突破。二、学情分析

核心词汇：allow,takeaway,turndown,attachto,cutoff,drawone’sattention,promiseto,stayintouchwith,spend,putdown,forawhile,qualityfamilytime,becausedby核心语法：一般过去时的被动语态was/were(not)+动词的过去分词三、核心语言

ReviewTheoldladywashelpedbythewriterandwastakenhomebyapolicewoman.Whathappenedtotheoldlady?Whohelpedheratlast?

Learnthegrammar总结：一般过去时的被动语态由构成。主语+was/were+动词的过去分词+(by+动作执行者)

总结:一般过去时的被动语态的否定形式：主语+was/were+not+动词的过去分词+(by+动作执行者)LearnthegrammarAdealisadeal!Thepromisewasn’tkept,soyoucan’tstayoutlatenexttime.Findonemoresentenceinthepassage.

Apolicewomantookherhome.（主动语态）Shewastakenhomebyapolicewoman.（被动语态）LearnthegrammarWhydoesthewriterusepassivevoice（被动语态）?总结:当强调动作的承受者或不知道/不需要指出动作执行者时，使用被动语态。

Apolicewomantookherhome.（主动语态）Shewastakenhomebyapolicewoman.（被动语态）LearnthegrammarHowtochangeactivevoiceintopassivevoice?总结:①找宾语：确定主动句的宾语（动作承受者）。②变结构：将宾语移作主语，谓语改为“was/were+过去分词”。③加by：原主语可置于by后（若需强调执行者）。

PracticeBettywasn’tallowedtohavealazydayonthesofabyherdad.Robert’sideao