高校课题申报：课程思政背景下民族院校英语专业跨文化能力培养研究.pdfVIP

课程思政背景下民族院校英语专业跨文

化能力培养研究

学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：课程思政、跨文化能力、英语专业

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

图1总体框架

（一）问题的提出

1.英语专业实施课程思政的必要性

（1）习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人

作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、

全方位育人。要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效

应”。

（2）2018年教育部颁布的《外国语言文学类本科专业教学质量国家标

准》和2020年颁布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指

南》对人才培养规格提出了明确的思政要求。

（3）外语教育教学中思政教育不够充分。表现为：重技能轻素质、重应

用轻文化、重专业轻通识、重西方轻中国。现行国内英语专业文化教育

普遍存在“中国文化失语症”，即目标语文化——英美文化往往占据主

导地位，而母语文化——中华优秀传统文化则常常沦为附庸，导致相当

部分英语专业学生对本土文化产生失语，即在跨文化交际中作为交际主

体却难以准确表达某些中国特有的文化现象。且有相当部分的新生代英

语专业学生政治观念相当模糊，政治信仰有所缺失。

2.民族院校实施课程思政的重要性

（1）少数民族学生一方面有自己的少数民族文化，一方面受到多元文化

的冲击，要正确引导学生进行文化身份认同的难度更大。

（2）大众传媒的勃兴，在少数民族学生比重大，数量多的民族院校中，

使少数民族成员在其原有民族认同的基础上形成并维持超民族的国家认

同方面的挑战更大。

（3）由于我国少数民族地区在收入、消费等经济方面与汉族存在明显差

异，少数民族学生与外界互动的机会相对较少，国际视野相对缺乏。

（二）课题界定

1.“课程思政”是一种教育教学理念

今年6月，教育部印发的《高等学校思政课程建设指导纲要》中明确指

出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全

面提高人才培养质量的重要任务，并提出课程思政建设目标要求和内容

重点。其中，明确提出要加强中华优秀传统文化教育。教育引导学生深

刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中

华文脉，富有中国心、包含中国情、充满中国味。

2.跨文化能力是外语类专业的核心能力指标之一

跨文化能力的核心内涵是：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和

批判性文化意识；掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法；熟悉所

学语言对象国的历史与现状，理解中外文化的基本特点和异同；能对不

同文化现象、文本和制品进行阐释和评价；能得体和有效地进行跨文化

沟通；能帮助不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。

3.跨文化能力培养与课程思政是同向同行的

（1）文化身份和文化认同是一系列跨文化研究基本理论之一，对其的思

考也是培养学生跨文化能力的必然。在开展教学活动的同时，教育引导

学生深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值是水到渠成的事

情。

（2）要培养学生的跨文化批判意识，需要学生充分理解本土的中国文

化，在比较学习中发现和理解中外文化的表层和深层异同。以此为契机

教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、包含中国情、充满中国味是

自然也是必然。

（三）国内外研究现状述评

国际学界对于跨文化能力的讨论持续了半个多世纪，提出了多种跨文化

能力理论模型，如构成模型（compositionalmodel）、双向互动模型

（co-orientationalmodel）、发展模型（developmentalmodel）、适

应模型（adaptationalmodel）、因果过程模型（causalprocess），

等等。如何培养这种能力更是一个仁者见仁、智者见智的论题。其中孙

有中界定的跨文化能力构成要素和对外语类专业跨文化教学的基本原则

的探讨是着眼于中国的外语教育的专业定位，对国内的相关研究有重要

的指导意义。而以育人为目标的跨文化能力培养则是近一段时期学者们

积极尝试和讨论的议题。

（四）选题意义与研究价值

跨文化教育的目标包括:增强学生的跨文化意识和敏感性，帮助他们用跨

文化的视角去看待、分析和解决问题;培养学生对不同文化和个人尊重、

包容、理解和欣赏的态度;丰富学生的文化知识，包括本族文化知识和外

国文化知识，帮助他们建立全球视野;增强学生