第十一课《不当“小马虎”》（说课稿）北师大版心理健康二年级上册.pdfVIP

第十一课《不当“小马虎”》（说课稿）北

师大版心理健康二年级上册

一、教学内容分析

本节课主要教学内容来自北师大版心理健康二年级上册第十一课《不当“小马

虎”》，聚焦“认识马虎行为—分析马虎危害—学习改正方法”的逻辑主线，依托

课本中的“小马虎的故事”“马虎大揭秘”“细心我能行”等板块，通过情景模拟、

案例分析等方式，帮助学生理解马虎的具体表现与不良后果，掌握认真做事的实用

方法。教学内容与学生已有知识深度联结，二年级学生在语文识字、数学计算等学

科学习中已多次体验马虎带来的小失误，如写错偏旁、漏写单位等，这些生活经验

成为他们理解“细心重要”的现实基础，本节课在此基础上引导他们将零散的感性

认知转化为系统的行为改进策略。

二、核心素养目标帮助学生认识马虎行为的具体表现与危害，培养认真负责的生

活态度；引导学生在日常学习与生活中养成细心观察、专注做事的习惯，提升自

我管理能力，树立“我能做到细心”的信心。

三、学情分析

二年级学生处于具体形象思维阶段，对“马虎”有直观体验但缺乏系统认知。

知识层面，他们已掌握基础学科技能，但常因注意力不集中、观察粗疏出现笔误或

遗漏；能力上，自我管理意识薄弱，依赖外部提醒；行为习惯表现为做事急于求成，

细节把控不足。这些特质直接影响课程学习——学生能理解课本中小马虎的故事情

境，却难以主动迁移到自身实践；对“细心”的认知停留在口头认同，实际操作中

需要教师通过具象化案例（如课本中的“马虎大揭秘”）和阶梯式任务（如“细心

我能行”板块的练习）逐步内化行为策略。

四、教学方法与策略

依托课本“小马虎的故事”创设情境，采用案例研究法引导学生分析马虎行为；

通过“马虎大揭秘”板块设计“找不同”游戏，组织小组讨论与角色扮演，深化对

马虎危害的认知；借助“细心我能行”任务，开展阶梯式行为训练。教学媒体使用

投影仪展示课本插图与情境视频，结合实物操作（如错题本整理），促进具象化理

解与互动参与。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计：播放教材配套动画《小马虎的一天》，提问动画里的小明哪里做

错了？，结合学生生活经验列举你曾因马虎闹过哪些笑话？，板书课题《不当

小马虎》与目标找出马虎危害，学会细心方法。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师用课本插图展示马虎行为（如漏写作业、穿反衣服），学生分组用马

虎大揭秘卡片分类讨论，教师用红笔板书马虎三要素：粗心、急躁、无序。

环节二：原理探究（15分钟）

小组开展细心我能行任务：角色扮演超市收银员（找错商品）、小医生

（配药游戏），记录成功与失误案例，汇报时用细心锦囊卡片总结方法。

课堂练习（10分钟）

基础层：判断这些行为算马虎吗？（课本P45情境图）；

应用层：设计细心检查表用于作业检查；

拓展层：创作马虎警示标语。

课堂小结（3分钟）

学生用细心-认真-负责关键词串联收获，教师补充细心是成功的基石，发

放细心小卫士勋章。

六、板书设计

①马虎表现：漏写作业、穿反衣服、计算错误、丢三落四

②马虎危害：学习出错、生活不便、失去信任、影响进步

③细心方法：仔细检查、专心致志、有序整理、坚持练习

七、教学反思与改进

课后通过观察学生课堂表现和收集“细心我能行”任务单，发现孩子们对角色

扮演环节热情高涨，能准确说出“马虎三要素”，但在实际作业检查时仍有遗漏。

部分学生将“细心”等同于“不犯错”，未理解其本质是“主动管理过程”。下次

教学需在“马虎大揭秘”环节增加对比案例——展示因马虎导致严重后果的真实故

事（如课本外的安全警示案例），深化认知层次。

课堂练习中设计的“细心检查表”效果显著，但时间不足导致部分学生未完成。

未来可将此环节延伸为课后长期任务，每周评选“细心小标兵”，用班级积分制激

励习惯养成。同时发现小组汇报时语言表达不够清晰，需在“细心锦囊”卡片中增

加句式模板，如“我通过______方法避免______错误”，帮助学生系统总结经验。

针对个别注意力易分散的学生，计划在“小马虎的故事”后增设“一分钟专注

挑战”小游戏，用课本中的“错题本整理”任务作为实践载体，将抽象的“专心致

志”转化为可量化的行为训练。