第三单元第3课 各美其美 教学设计 2024——2025学年人教版（2024）初中美术七年级下册.pdfVIP

第三单元第3课各美其美教学设计2024—

—2025学年人教版（2024）初中美术七年级

下册

一、教学内容分析

教师围绕第三单元第3课“各美其美”展开教学，本节课以不同地域、民族的

艺术作品为载体，通过赏析剪纸的细腻纹样、蜡染的天然肌理、现代抽象艺术的色

彩构成等，引导学生理解“美”的多样性与独特性，体会艺术背后的人文情感。学

生在七年级上册已学习美术基础语言与中外经典作品，对色彩、线条有初步感知，

但对“美”的文化内涵与多元价值缺乏系统认知。本节课将从他们熟悉的民间美术

切入，对比现代艺术形式，帮助学生在已有审美经验上，逐步建立对“各美其美”

的文化理解与包容心态。

二、核心素养目标学生辨识剪纸、蜡染等不同艺术形式的图像特征，提升图像识

读能力；尝试用线条、色彩表现多元艺术之美，发展美术表现能力；对比分析作

品的文化差异，形成审美判断；理解“各美其美”的文化内涵，树立尊重多元文

化的意识。

三、学情分析

七年级学生正处于审美认知形成的关键期，对剪纸、蜡染等民间美术有初步接

触，但多停留在表面模仿，缺乏对文化内涵的深度理解。学生美术基础差异明显，

部分学生能流畅运用线条表现，少数则对色彩组合感到吃力。课堂观察发现，学生

更倾向具象艺术表现，对抽象艺术的审美判断力较弱。小组讨论时，学生常因兴趣

点不同出现参与度分化，部分学生习惯被动接受知识，主动探究意识需引导。这些

特点直接影响各美其美主题学习——学生对本土艺术情感较易共鸣，但对异域文

化作品易产生疏离感，教师需通过情境创设搭建认知桥梁，在对比赏析中逐步培养

包容的审美态度。

四、教学方法与策略

教师以案例研究法切入，选取剪纸、蜡染、现代抽象艺术三类典型作品，通过

对比赏析引导学生发现美的多样性；组织小组讨论，围绕“不同艺术形式的文化密

码”展开对话，鼓励学生表达对多元美的理解；设计“我的文化名片”创作项目，

学生用综合材料表现对本土或异域艺术的理解，在实践中深化“各美其美”的认知。

多媒体呈现高清作品细节，配合实物样本观察，增强直观感知；创作环节提供传统

与现代工具，兼顾基础与拓展需求，让不同层次学生都能参与艺术表达。

五、教学过程设计

课程导入（5分钟）

活动设计：播放陕北剪纸、贵州蜡染、现代抽象艺术的高清影像片段，配以民

族音乐背景。提问：同学们还记得上学期学过的民间美术符号吗？这些作品中的

纹样传递了怎样的文化密码？板书揭示目标：今天我们将探索三种艺术形式的美

学差异，尝试用多元视角理解各美其美。

设计意图：视听冲击唤醒审美记忆，问题链引发对文化符号的思考，目标明确

指向审美判断力的培养。

新知探究（25分钟）

环节一：概念建构（10分钟）

教师精讲：以思维导图展示地域性-民族性-时代性三层结构，用红笔标注

纹样象征色彩隐喻等关键词。邀请学生描述剪纸的阴阳相生与蜡染的冰裂纹

差异，纠正美有统一标准的片面认知。

环节二：原理探究（15分钟）

小组活动：发放艺术作品卡片包，每组分析一组作品的构图逻辑与文化背景。

代表汇报时用磁贴在黑板上拼贴对应的文化元素图示。教师追问：如果用现代设

计语言重构苗族纹样，会保留哪些核心特质？

设计意图：可视化工具深化概念理解，跨文化分析培养批判性思维，递进式问

题推动审美认知升级。

课堂练习（10分钟）

分层训练：基础层匹配题（剪纸/蜡染/抽象艺术特征连线）；应用层为同桌设

计文化混搭草图（如剪纸元素融入现代海报）；拓展层思考校园文化墙如何体

现多元美。反馈时用投影仪展示学生作品，标注色彩呼应符号创新等亮点。

课堂小结（3分钟）

学生用关键词串联总结：剪纸的吉祥、蜡染的天然、抽象的自由...美在差

异中生长。师生完善思维导图，补充尊重文化多样性的情感维度。教师结语：

当我们学会欣赏每朵花的独特，世界才真正成为花园。

六、板书设计

①主题与核心概念

各美其美

美的多样性独特性文化包容性

②艺术形式对比

剪纸：纹样象征（吉祥纹样、阴阳相生）色彩对比（红白为主）文化载体

（民俗信仰）

蜡染：肌理自然（冰裂纹、蓝白渐变）工艺独特（染缸发酵、蜡防染）民族

记忆（苗族图腾）

现代抽象：色彩构成（主观情感、色块碰撞）构图自由（点线面组合）时代

表达（创新与突破）

③文化内涵与价值