人教版数学一年级下册：解决含有多余信息的数学问题教学设计.pdfVIP

教学设计

课程基本信息

学科数学年级一年级学期春季

课题解决问题（求比一个数多（或少）几的实际问题）

教科书

教学目标

1.初步学会用减法解决“求一个数比另一个数多(或少)几”的实际问题。

2.借助画图等策略，帮助学生理解“比多少”问题用减法计算的道理。提高学生

分析问题、解决问题的能力。

3.在熟悉的活动情境中，建立解决“比多少”问题的数学模型，体会数学与生活

的密切联系，感受学习数学的乐趣。

教学内容

教学重点：

学会用减法解决“求一个数比另一个数多(或少)几”的实际问题。

教学难点：

理解“求一个数比另一个数多(或少)几”的问题用减法计算的道理。

教学过程

一、以旧引新，感知模型

1.摆一摆。

师：同学们你会摆小圆片吗？让我们先来摆一摆，请你在第一行摆出8个圆，第

二行摆的三角形的个数和圆的个数同样多，相信你一定行，试一试吧！

生：我是这样摆的第一行摆8个圆，第二行摆8个三角形（没有做到一一对应）

生：我是这样摆的，先在第一行摆出8个圆，然后一个三角形对着一个圆，依次

摆出了8个三角形，这时三角形的个数和圆就同样多了。

师:哪一位同学的摆法能让我们一眼就看出来圆的个数和三角形同样多呢？

生：第二个同学

师：为什么？

生：他采用了一一对应的方法摆的。一一对应

师：对的他采用一一对应的这种摆法，从图中我们一眼就能看出三角形的个数和

圆的个数同样多。

2.接着摆一摆

1.请在第一行摆8个圆，第一行摆的圆形比第二行摆的正方形多3个。

2.请在第一行摆8个圆，第二行摆的三角形个数比圆少2个。

师：大家试着选一个摆一摆，并说说你是怎么摆的。

(1)学生活动。(指定1至2名学生到黑板上摆一摆、说一说)

(2)交流汇报。

【学情预设】学生在一年级上册就已经学习了大量的“比多少”的问题，摆和画

都不会有困难。摆和画的时候要注意一一对应。

师：真是能干的孩子们，像这样一个对着一个比较物体多少的方法，就是原来学

的一一对应的方法，在摆和说的过程中，让我们重新温习了已经学过的有关比多

少的知识，这节课我们就来学习解决“比一个数多或少几的实际问题”吧。

【设计意图】借助动手操作摆一摆的活动，复习用一一对应的方法比较多少，唤

醒学生对于比较两个数多少的记忆，结合学生已有的认知经验，为学习新知做准

备。

二、情境呈现，解决问题

1.教学“求一个数比另一个数多几”的问题。

课件出示教科书P21例6。

（1）了解信息，明确条件和问题。

师：仔细观察，你知道了哪些数学信息？要解决的问题是什么？可以提出什么数

学问题呢？

【学情预设】学生从图中会发现如下信息和问题：

小雪套中了7个，小华套中了12个。小华和小雪一共套中几个圈？小华比小雪多

套中几个？小雪比小华少套中几个？

【设计意图】培养学生从现实情境中提取数学信息的能力，进一步强化解决问题

的能力，即先读题，获取信息和问题。

（2）自主探究，建构模型。

师：你能用手中的学具摆一摆或用笔画一画，表示出题中的信息和问题吗？

1学生动手操作摆一摆或画一画，教师巡视指导。分别让学生到黑板上展示。

②归纳引导，完善图形。

师：我们一起来看看他们是怎么做的。你们谁能看懂各部分表示什么意思？

【学情预设】引导学生分析摆或画的意图，明确每部分表示的意思。

【设计意图】通过摆一摆(画一画)的操作活动，能够更清晰地理解题目的条件和

问题，借此帮助学生理解要解决的问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原

来认识的减法模型之间的联系，从而获得解决比多少的数学问题的思维方法，理

解用减法计算的道理。

（3）列式计算。

根据学生的回答，教师在黑板上对算式和画的图形进行沟通联系。

【设计意图】从操作和画图策略中，学生已经感悟到这类问题的数量关系，很容

易知道用减法解决。在这些直观经验的基础上列式计算，并通过算式和直观图之

间的联系，加深了学生对这种减法意义的认识。

（4）回顾反思，梳理解决问题的策略和方法。

师：“小华比小雪多套中了5个”，这个结果正确吗？怎样验证？