2025-2026学年湘艺版（新教材）小学音乐二年级上册《“小狗”圆舞曲》教学设计.docxVIP

2025-2026学年湘艺版(新教材)小学音乐二年级上册《“小狗”圆舞曲》教学设计

一、学情分析

二年级的学生正处于形象思维活跃、好奇心旺盛、模仿能力强的阶段。他们对音乐有着天然的亲近感，能够通过聆听感知音乐的情绪变化，并乐于用肢体动作来表达内心的感受。这个年龄段的学生已经具备了一定的节奏感，能跟随音乐进行简单的律动，但对音乐细节(如旋律走向、节奏型、曲式结构)的分辨能力尚弱，注意力集中时间有限。因此，本节课将通过创设生动的情境、设计游戏化的活动，引导学生在“玩”中“听”，在“动”中“赏”，将抽象的音乐元素转化为具体可感的形象，从而提升他们的音乐感知力和表现力。

二、核心素养教学目标

依据2022年版义务教育《艺术课程标准》及湘艺版新教材的理念，围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度，确立以下教学目标：

1.审美感知：通过完整及分段聆听，感受乐曲A段的欢快急促与B段的舒缓优美，体会3/4拍圆舞曲“强、弱、弱”的韵律美感，理解音乐通过速度、旋律变化塑造“小狗”形象的手法。

2.艺术表现：能够用自然、生动的肢体律动(如转圈、轻拍、模仿小狗动作)表现乐曲不同段落的情绪差异，准确分辨并指认乐曲的两个主题段落(A、B)，并尝试用语言描述音乐中的场景。

3.创意实践：在小组合作中，能运用绘画、情境表演或自制简易打击乐器等方式，展现对A、B两段音乐的理解，或创编简单的节奏动作匹配乐曲节拍，展现音乐想象力。

4.文化理解：了解作曲家肖邦及其“浪漫主义钢琴诗人”的身份，知道《“小狗”圆舞曲》的创作灵感来源于小狗追咬尾巴的趣事，感受古典音乐与生活场景的紧密关联，体会音乐的具象化表达魅力。

三、教学重难点

1.教学重点：

引导学生清晰分辨乐曲A、B两段在速度、旋律及情绪上的鲜明对比，感受并掌握3拍圆舞曲的韵律特点。

鼓励学生能用恰当的肢体动作或语言，生动地表达对乐曲所塑造的“小狗形象”的理解。

了解乐曲的基本创作背景与单三部曲式(ABA结构)的初步概念。

2.教学难点：

准确捕捉A段快速回转旋律的特点，并能细微区分再现A段(A)与初始A段在速度或力度上的精妙变化。

引导学生理解音乐元素(如速度、旋律线条、节奏密度)与“小狗追尾巴”、“小狗喘息”等具体场景的对应关系，实现从听觉感知到具象联想的创造性转化。

四、教学过程

(一)情境导入，激发兴趣(引发好奇心)

1.师生互动问答：

教师面带微笑，亲切地问：“同学们，你们喜欢小动物吗？谁能跟大家分享一下，你见过的小狗都有哪些可爱又有趣的行为呢?”

学生预设回答：“小狗会摇尾巴！”“小狗喜欢跑来跑去！”“小狗会汪汪叫！”“我见过小狗追着自己的尾巴转圈圈！”

教师抓住契机，夸张地模仿：“哇，追尾巴转圈的小狗，听起来真是太有趣、太可爱了！老师今天要告诉大家一个秘密，有一位世界级的音乐大师，他家里也有一只这样可爱的小狗。他把小狗追尾巴的滑稽样子，写成了一首非常好听的钢琴曲。你们想不想听听，音乐里的小狗是什么样子的?”

2.揭示课题：

教师：“今天，我们就一起来听赏一首非常有名的钢琴曲————《“小狗”圆舞曲》。”(教师板书课题：《“小狗”圆舞曲》)

设计意图：通过提问导入，激活学生已有的生活经验，将“小狗”的形象植入学生心中，为理解音乐形象做好铺垫。以“音乐大师写小狗”的悬念激发学生的求知欲和好奇心，自然引出课题。

(二)初听全曲，整体感知(建立音乐印象)

1.初次聆听，寻找乐器：

教师：“请同学们闭上眼睛，用心聆听，听完后告诉老师，这首曲子是由什么乐器演奏的？它给你什么样的第一感觉？”(播放乐曲完整音频)

学生聆听后回答：“是钢琴！”“感觉很快！”“感觉很热闹！”“好像小狗在跑！”

教师肯定并补充：“对，这是一首钢琴独奏曲。它的速度非常快，听起来一气呵成，非常有趣。”

2.简介背景，认识大师：

教师：“这首曲子的作曲家是波兰著名的音乐家———肖邦。他被誉为‘浪漫主义钢琴诗人’。据说，这首曲子的灵感来自他的朋友乔治·桑家的一只小狗。这只小狗特别喜欢追着自己的尾巴打转，肖邦觉得非常有趣，就创作了这首曲子来描绘这个场景。”

教师：“因为这首曲子很短，演奏时间大约只有一分钟，所以它还有一个名字叫《一分钟圆舞曲》。”

设计意图：初听环节旨在让学生对乐曲有一个整体的、感性的认识。通过介绍作曲家和创作背景，将音乐与生活趣事紧密联系，使音乐作品不再抽象，而是充满了故事性和趣味性，帮助学生更好地理解音乐内容。

(三)分段细听，深度体验(解析音乐元素)

1.聆听A段————“调皮的小狗”：

再次聆听A段：“现在，我们先来听听乐曲的第一部分。请同学们仔细听，这段音乐的速度是怎样的？你觉得这只小狗在做什么？”(播放A段)

师生互动分析：

师：“这段音乐速度怎么样？”(生：很快/急促)

师：“是的，非常快！你感