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“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

探究

作者：甄妮

来源：《中华活页文选·教师版》2022年第24期

摘要：作业是小学语文教学中重要的组成部分。语文大单元作业不仅能够检验学生的学

习情况，还能够帮助学生巩固所学习到的知识。因此，科学合理地设计大单元作业，不仅能帮

助学生了解自己学习的缺陷，还能让教师了解学生的弱项，从而发现教学中存在的问题。“双

减”要求重点减轻学生的作业负担，因此，语文教师必须把握大单元作业的有效性，设计出更

高效的作业，实现小学语文大单元作业的多样化和多元化。

关键词：小学语文大单元作业设计DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.24.029

作业是小学语文教学中最重要的组成部分。语文作业不仅能够检验学生的学习情况，还能

够帮助学生巩固所学知识。因此，合理设计大单元作业，不仅能帮助学生了解自己学习的缺

陷，还能让教师了解学生的弱项，从而发现教学中存在的问题。在“双减”背景下，“减负增效”

不应当只是一句口号，而是要付出实际行动。在小学语文大单元作业设计中，要响应“双减”中

的减负要求，适当减小作业的难度和学生的压力，增强作业训练的效果，帮助学生更快更好地

巩固所学知识，让学生从以往的“题海”中走出来，以此拓展学生的学习视野，让其真正领会到

学习语文的意义，从被动学习转化为主动学习。

一、小学语文大单元整合教学设计应遵循的原则

（一）主体性原则

主体性原则在教学设计上的具体覆盖内容如下。一是要以学生为出发点，以符合学生实际

学习需求为主，根据班级学生的整体情况对教学目标、学习情境、任务设置等进行适当调整，

调动学生的学习热情，便于开展后续教学工作。二是关注学生全面发展。大单元整合教学以形

成性、诊断性等多类型评价对学生的语文知识学习情况实施有效、客观评价。三是参照学生认

知规律。小学生从一年级初入学校到小学六年级毕业，其认知观念随着年龄的增长而不断变

化，因此，在教学设计中应贴近学生的日常生活，让学生在已有的认知起点上进一步探究学

习，建立新的知识结构体系。

（二）真实性原则

教学情境的设计必须贴合学生的日常生活，情境具体可分为语言情境、社会情境、语言实

践活动情境等。教师在设计情境过程中必须体现真实性。此外，教师在教学情境设计的过程中

还需做到张弛有度。

（三）整合性原则

教师运用整合性思维将学习情境、学习内容、学习方式等进行整合，端正学生学习态度，

使学生熟练掌握知识点。一是学习情境的整合，学生在具体情境中将所学的内容与学习过程相

结合进行实际运用，最终触发综合性的行为。二是学习内容的整合，首先是从思想上将小学语

文知识结合教材进行整合，确保知识的完整性；其次是要对知识的分布进行梯度排序，使其呈

现螺旋式上升状态；最后是将知识运用到设计的情境中并加以呈现。三是学习方式的整合，将

交流、阅读、鉴赏、背诵、写作等多种学习方式进行有机结合，摆脱以往的单一枯燥练习。

（四）综合性原则

小学语文教育对小学生而言应内化于心，外化于行。将大单元整合教学视为一个整体，其

综合性原则可以从下面两个角度加以分析。一是将语文学科核心素养视作关系体。尽管课程标

准将语文学科核心素养拆分成多个部分便于理解，但实质上，语文学科核心素养是抽象的，在

处理问题的过程中，这些因素相辅相成，最终形成名义上的语文学科核心素养。二是关注语文

学科核心素养的生成性。在语文教学过程中，学生的知识结构不断完善，认知水平不断提高，

处于动态变化过程中，能避免语文学科核心素养的僵化。

二、目前小学语文作业设计中存在的问题

如今，部分小学语文教师对作业功能的认知存在缺失，给学生布置了較多、较难的作业，

从而给学生带来了很大的学习压力，久而久之也就影响了学生的学习兴趣。主要表现在以下几

点。

（一）过于重视书面作业

长期以来，部分学校为了进一步追求升学率，再加上部分语文教师受到传统教育观念的影

响，在小学语文作业布置中习惯布置内容死板、形式单一的书面作业，这样一来，学生就缺少

了完成作业的兴趣，对于作业也只是秉承着胡乱应对的态度，教师过于重视书面作业，影响了

学生语文素养的提升。

（二）过于重视教材内容

部分小学语文教师在设计作业的过程中，受到教材的束缚，习惯给学生布置与教材相关的

作业，忽略了作业的综合性。因为过于重视教材内容，导致教师没有将学生生活和语文学科进

行融合，这在一定程度上限制了学生思维的发展。

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