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九年级下册语文《出师表》大单元教学设计

一、课标定位与单元概览

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，将立德树人作为根本任务。课程内容属于“中华优秀传统文化”学习任务群，旨在通过阅读经典文学作品，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族凝聚力和创造力。本单元选编的古代经典散文，是中华优秀传统文化的精髓所在，承载着深厚的家国情怀与高尚的人格修养。《出师表》作为千古第一表，其教学价值不仅在于文言知识的积累，更在于通过“陈情”与“言事”的文本特质，让学生在历史的回响中感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚与担当，实现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合提升。本设计将构建一个“三位一体”的研习体系：考据历史政治格局、辨析文体特征、品鉴语言风格，通过阶梯式诵读教学，让学生在抑扬顿挫的吟咏中，与文本、与作者、与历史展开深度对话。

二、教材分析与处理

《出师表》是诸葛亮在公元227年北伐曹魏前，上呈给后主刘禅的奏章。全文以议论为主，融以叙事和抒情，思路缜密，逻辑清晰，言辞恳切，感人肺腑。教材内容可分为两大板块：一是对国内政治的周密安排，提出了“广开言路”、“严明赏罚”、“亲贤远佞”三项建议；二是对自己身世的回顾与北伐决心的表白，通过追述先帝知遇之恩，表达自己对蜀汉政权的忠贞不二。教学中，需引导学生穿透劝诫的表象，把握“表”这种文体“陈情言事、情理交融”的独特魅力，体会作者在“北伐”与“辅政”双重使命下的复杂心境。结合单元教学目标，本课需承担起落实“布局谋篇”写作策略的任务，为学生建立“情理交织”的构思模型，即以真挚情感为纽带，以具体建议为骨架，实现“陈情”与“言事”的有机统一。

三、学情研判

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书初步疏通文意，但面对《出师表》这样篇幅较长、意蕴深厚的经典，仍存在以下挑战：首先，【基础】文言知识的系统性整合能力不足，对古今异义、一词多义、词类活用等语言现象的深层规律把握不准；其次，时代隔阂导致学生对三国时期的政治格局和人物关系缺乏深度理解，容易出现“抓表层易，知本质难”的现象；第三，【难点】对于文中蕴含的复杂情感，如诸葛亮作为臣子的忠诚、作为长辈的慈爱、作为统帅的果决，以及身处逆境时的悲壮与无奈，难以做到全面而深刻地体悟。因此，教学设计的核心应是从“教课文”转向“用课文教”，通过创设沉浸式情境和设计驱动性任务，引导学生主动探究，将静态的文本转化为动态的思维与情感体验。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，结合单元导语与文本特质，确立以下教学目标：

1.语言建构与运用：【基础】积累并掌握文中的重点实词（如“崩殂”、“开张”、“痛恨”、“卑鄙”、“感激”等）、虚词（如“以”、“之”、“于”的多种用法）及特殊句式（判断句、省略句），能够准确、流畅地翻译全文，并背诵课文。

2.思维发展与提升：【重要】梳理文章的行文思路，理解诸葛亮所提三项建议的逻辑关系；通过品味语言，把握“情理交融”的写作手法，培养整体感知与辩证思维能力；探究诸葛亮的人物形象及其精神内涵，提升批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：【重要】通过反复诵读，体会本文“质朴恳切、气壮理直”的语言风格，感受“表”文“在理性中见赤诚，在恳切中显风骨”的审美特质，获得审美体验。

4.文化传承与理解：【高频考点】【非常重要】深刻理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神内核，认识“忠君爱国”思想在特定历史背景下的内涵与价值，增强对中华优秀传统文化中“家国情怀”的认同感，树立正确的历史观与价值观。

五、教学重难点

1.教学重点：【重要】在反复诵读中，梳理文章内容，掌握文言字词，理解诸葛亮提出的三条建议及其治国思想。

2.教学难点：【难点】【高频考点】深入体会文中蕴含的复杂情感（如君臣之谊、报国之情、忧国之情），理解“以情动人”与“以理服人”是如何在文中实现完美统一的，并探究诸葛亮“忠”的当代价值。

六、课时安排：三课时

七、教学实施过程

（一）第一课时：初读入情，通解文意——奠定“陈情”之基

本课时核心在于“读准、读通、读懂”，通过扎实的诵读与梳理，为深入理解文本情感铺平道路。

1.【导入设计】情境创设，蓄势待发

教师以沉郁顿挫的语调，引入杜甫“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”和陆游“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诗句，营造庄严肃穆的氛围。随后设问：一位臣子的奏章，为何能穿越千年时光，依然让无数英雄豪杰为之动容？今天，让我们一同走进诸葛亮的精神世界，聆听他那穿越时空的赤诚告白。此环节旨在【重要】激发学生的敬畏感与探究欲，为全文的学习奠定情感基调。

2.【初读感知】扫清障碍，因声求气

（1）自由朗读：学生放声自由朗读课文，借助注释和工具书，圈画出读不准字音、不理解词义的疑难字