人音版初中音乐七年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》核心素养导向教案.docxVIP

人音版初中音乐七年级下册《阳光照耀着塔什库尔干》核心素养导向教案

一、基于课程标准与核心素养的顶层设计

（一）【基础】课标依据与教材解读

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的精神，以落实核心素养为主线，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面的培养贯穿于教学全过程。所选课题《阳光照耀着塔什库尔干》是人音版七年级下册第三单元《天山之音》中的核心欣赏曲目。这首作品由我国著名作曲家陈刚创作于20世纪70年代，是一首将西方提琴演奏技巧与中国民族音乐元素完美融合的典范之作。乐曲取材于新疆塔吉克族民间音乐素材，同时借鉴了现代作曲技法，通过小提琴丰富的表现力，生动描绘了帕米尔高原壮丽多姿的自然风光和塔吉克族人民热情奔放、能歌善舞的生活场景。

教材不仅要求学生感受乐曲浓郁的少数民族风格，更旨在引导学生深入探究形成这种独特风格的音乐要素——即特殊的节拍（7/8拍、散板）、独特的调式（塔吉克调式及增二度音程）以及复二部的曲式结构。这不仅是一次听觉的享受，更是一次深度的音乐文化探索之旅，对于拓宽学生音乐视野、增进对我国多元民族文化的理解与热爱具有【重要】价值。

（二）【基础】学情精准研判

授课对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经具备了一定的音乐基础知识（如简单的节奏型、常见的节拍、基本的音高概念）和初步的音乐欣赏习惯。然而，七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，其心理和生理特点决定了他们在音乐课堂上表现出以下特征：一是【难点】思维活跃但注意力容易分散，对单纯的聆听容易产生疲劳感；二是随着变声期的到来，部分学生对于演唱产生了羞涩感或不自信，参与课堂互动的方式需要更多元化；三是在欣赏能力上，学生往往容易停留在“好听”、“欢快”等浅层情绪感知层面，缺乏深入探究音乐本体（如节奏、调式、结构）如何塑造情感与文化内涵的意识与能力。

因此，本课的设计必须跳出“老师讲、学生听”的传统模式，创设丰富的、具身化的音乐实践活动，引导学生从被动接受转向主动探索，通过身体律动、模仿演奏、模唱旋律、创意编舞等方式，将抽象的音乐理论知识转化为可感、可触的身体经验，在“做中学”的过程中，真正理解并内化塔吉克音乐的精髓。

（三）【核心素养指向】学习目标设定

基于上述分析，本课设定以下具体、可测的学习目标：

1.【审美感知】通过反复聆听与对比分析，能够听辨出乐曲的两个主要部分（纵情高歌与热烈欢舞），并能用语言准确描述其在速度、节奏、力度及情绪上的变化。了解小提琴的演奏技巧（如拨弦、泛音、华彩段炫技）在塑造音乐形象中的作用。

2.【艺术表现】能够用“la”或唱名准确哼唱“纵情高歌”部分的核心主题旋律，感知升sol（#5）带来的增二度音程的特殊韵味。能够掌握7/8拍“强、弱、弱、次强、弱、次强、弱”的韵律规律，并运用简单的打击乐器（或声势律动）为其伴奏。

3.【创意实践】能够模仿塔吉克族“鹰舞”的典型动作（如双臂舒展、步伐轻捷），随“热烈欢舞”部分的音乐进行即兴的、创造性的肢体律动和舞蹈创编，表达音乐热烈欢腾的情绪。

4.【文化理解】了解塔吉克族是生活在我国帕米尔高原的“鹰之族”，认识民族音乐与地域文化、生活习俗（如对鹰的崇拜）的紧密联系。通过欣赏作品，增强对中华民族多元一体文化的认同感和自豪感。

（四）【教学重难点】指向

1.【教学重点】深入体验并理解塔吉克民族音乐的独特风格。具体表现为：能够准确感受并表现7/8拍的节奏律动；能够听辨并模唱含有增二度音程的旋律片段。

2.【教学难点】对乐曲结构的整体把握以及对华彩乐段作用的理解。华彩乐段节奏自由、技巧复杂，学生不易把握其音乐逻辑；复二部曲式内部各主题的联系与对比，需要教师引导进行深度聆听与分析。

二、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）【重要】创设情境，激趣导入——“走进帕米尔，走近鹰之族”

（时长：约5分钟）

1.课前氛围营造：教室多媒体大屏幕循环播放新疆帕米尔高原、塔什库尔干地区的风光图片（慕士塔格峰、辽阔的草原、独特的石头城遗址），背景音乐轻声播放具有新疆民族风格的器乐曲片段（非本课曲目），让学生一进入教室就仿佛置身于千里之外的西域之地。

2.动态导入：上课铃响，教师并未直接开讲，而是用一段充满悬念的节奏游戏拉开序幕。

1.3.教师活动：教师在讲台上，用手鼓（或模拟手鼓，拍击桌面）拍击出一条节奏：X.XXX|X.XXX||（切分感极强的塔吉克族典型节奏）。

2.4.师问：同学们，谁能准确地模仿老师刚才拍打的这条节奏？请举手试一试。

3.5.生答：请一两位学生尝试模仿，教师给予鼓励和纠正，引导全班学生一起用拍手的方式准确掌握这个节奏型。

4.6.教师活动：在节奏掌握的基础上，教师为这条节奏配上两个充满异域风情的词语：“肖