用哲学观点引领空间几何中数学思维理性.pdfVIP

18数学通讯一20l2年第3期(下半月)·教学参考·

用哲学观点驾驭空间几何中数学思维的理性

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凌-2志洪新华

(安徽省黄山市黄山区教育局教研室，245700)(安徽省黄山市教科所，245000)

很多学生怕学空间几何，有人归咎于空间几何a所成的角为锐角口的直线以及过点P与直线b

抽象难以萌发数学的直觉，空间想象力的缺失而导垂直的直线，它们形成的空间图形各是什么?

致解题思维之愚钝．如果我们静心反思课堂教学和意义过点P与

学生解题时的困惑，归因就不那么简单．诚然，空间直线口所成的角为锐

相关的基本概念、公理、定理和基本模型是学好此课角a韵所有直线的集

的基石；典型问题的演练是培养学生学习与解题能是以辟为轴、两个

力的重要途径，这些方面我们的教师并没懈怠．但对顶的锥角为2a的

是，一旦学生自主解题时，空间观念就显露出是上阵无“底圆锥”侧面，设其

解题的懦夫，不得不令我们反思空间观念的形成途曲面为S；过点P与直

。径，空间想象力的“力”源出于何处．笔者认为，很多线6垂直直线的集合，

空间几何课堂教学缺失了赋予学生体验数学智慧的是以6为法线，过点P

经历，这种智慧被我们定格于演绎推理形式逻辑所的平面．感悟符合条

吞噬，空间思维很需要“运动与相对静止”、“相互联件的空间元素运动生

成特定空间：曲面S是图1

系与转化”等哲学观来统领，让学生获得理性驾驭思

考问题的经验．：过点P绕a轴旋转而成，平面是取一条过点P与

纵观教材：点、线、面、体的概念建立，点动成线，直线6垂直的直线绕点P旋转而成，如图1．

线动成面，面动成体；面面相交成线，线面相交或线空间元素从“无形”明晰出“有形”、局部拓展成

全部、个体演绎为总体，这是空间观念存在、并能动

线相交成点；线线平行(垂直)与线面平行(垂直)或

地再现概念属性的体现，它是探究空间几何问题能

面面平行(垂直)互化等，足以说明：空间从本质上是

力的基础，这是教师首要追寻的教学目标．

运动的、变化的、联系的．基础知识只是赋予了空间

觉悟若90。一，则Sn是两条直线，满

结构与空间元素基本的数学联系(本质)，它是相对

足题设的直线可作两条；若90o_0=a，则平面与

静态的和独立的，即哲学意义上的相对静止，它是学

曲面S切于一条直线，满足题设的直线仅可作一

好本课的必备条件．有限基本的(概念、定义、公理和