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小学3-6年级10大常用写作手法

1.象征（托物言志）

定义：通过咏物来抒情，借助具体植物、动物、物品的特性，委婉曲折地表达作者的感情。简单说，就是“借一样东西，说另一件事、表一种情”。

作用：

①把抽象的情感、道理，变成具体可感知的形象；

②让文章更含蓄，用眼前之物，寄托深远之意，余味悠长。

课文实例（六年级上册《丁香结》）：

作者描写丁香花，丁香花的“结”既指丁香花的花形，又象征着生活中遇到的烦恼和忧愁。作者借丁香结，表达了“正视烦恼、接纳生活中的不完美”的情感，这就是典型的托物言志。

2.衬托

定义：用另一种事物（他体），从正面或反面陪衬主要事物（本体），突出本体的特点。

作用：鲜明突出本体的××特征，让本体的形象更鲜明、更突出。

课文实例（四年级下册《母鸡》）：

作者先写自己“讨厌母鸡”，描写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬，再写母鸡孵出小鸡后，变得负责、慈爱、勇敢，用之前的“讨厌”衬托后来的“敬佩”，突出了母鸡母爱的伟大。

3.对比

定义：把两种相反的事物，或一种事物相对立的两个方面放在一起作比较。

作用：鲜明突出主要事物，或事物主要方面的××特征，让读者一目了然地感受到差异。

课文实例（三年级下册《陶罐和铁罐》）：

作者将陶罐的谦虚、友善、宽容，与铁罐的傲慢、蛮横、自大作对比，鲜明突出了“每个人都有长处和短处，要相互尊重”的主题，也让两个人物的形象更鲜明。

4.借景抒情

定义：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情，做到“景中有情，情中有景”。

作用：情景交融，让文章充满诗情画意，使情感表达更自然、更动人。

课文实例（五年级上册《山居秋暝》）：

王维描写“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”的秋日山林美景，没有直接抒情，却通过清新、静谧的景色，表达了自己对隐居生活的喜爱和对自然的热爱。

5.先抑后扬

定义：先否定或贬低事物、人物的形象，再深入挖掘其特点和内在意义，最后对其予以肯定、褒扬，形成情感上的转折。

作用：突出强调事物（人物）的特征，让情感变化更强烈，给读者留下深刻印象。

课文实例（五年级下册《白鹅》）：

作者一开始写白鹅“伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到‘傲慢’这个词”，先贬低白鹅的“傲慢”，后来又详细描写白鹅的高傲、尽责、可爱，表达对它的喜爱，属于典型的先抑后扬。

6.侧面（间接）描写

定义：不直接描写人物或事物本身，而是通过描写其他人物的反应、环境等，间接烘托本体的特点。

作用：侧面烘托出人物的××性格、品行和技能，让文章结构更紧凑，表达更简洁；与直接描写结合，能让人物、景物的特点更鲜明。

课文实例（三年级上册《掌声》）：

作者不直接描写英子的勇敢，而是通过“教室里响起了热烈而持久的掌声”“同学们的目光里充满了鼓励”，侧面烘托出掌声给英子带来的勇气，也突出了同学们的善良。

7.伏笔和铺垫

定义：伏笔是作者在文章中提前埋下的“线索”，铺垫是为了突出后面的主要内容，提前做的铺垫和准备。

作用：让文章内容前后照应，情节严丝合缝，避免突兀，让读者读起来更顺畅、更有逻辑性。

课文实例（四年级下册《琥珀》）：

课文开头描写“一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响”，为后文松脂滴落、包裹苍蝇和蜘蛛做了铺垫；而“松脂球埋在泥沙里”的描写，又为后文松脂球变成化石埋下伏笔。

8.照应

定义：文章前后内容相互呼应，前面提到的内容，后面再加以补充、呼应，让文章结构更完整。

作用：①记叙文：使文章浑然一体，整体感强，突出主题；②议论文：强化××论点；③散文：反复抒发××情感，增加情感深度。

课文实例（六年级下册《匆匆》）：

开头“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，与结尾“我们的日子为什么一去不复返呢？”相互照应，突出了时光匆匆、珍惜时光的主题，让文章结构更完整。

9.联想

定义：由一件事物，想到另一件与之相关的事物的心理过程，是“由此及彼”的思考。

作用：丰富文章内容，让人物形象更丰满、性格更鲜明，让情节更生动感人。

课文实例（三年级下册《宇宙的另一边》）：作者看到眼前的“我”写作业，联想到宇宙另一边的“我”可能在玩游戏；看到眼前的雪，联想到宇宙另一边的雪可能是彩色的，通过联想丰富了文章内容，充满童趣。

10.想象

定义：在原有感性形象的基础上，创造出全新形象的心理过程，是“无中生有”的创造。

作用：为塑造形象、表现主题服务，让文章更有感染力，也能让读者接受美的陶冶。

课文实例（五年级上册《卖火柴的小女孩》）：

小女孩每次擦燃火柴，都想象出温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，这些都是作者的想象，既突出了小女孩的悲惨处境，又表达了对小女孩的同情