九年级英语（人教版）下册 Unit 13 Section A (Grammar Focus4c) 教学设计.docxVIP

九年级英语（人教版）下册Unit13SectionA(GrammarFocus4c)教学设计

一、教学内容分析

????本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，聚焦于表达事物对人情感及行为影响的“make+sb.+do/adj.”及“bemadeof/from”等核心语法结构。从课程标准解构，在知识技能层面，学生需超越对“make”基础义“制造”的识记，达成对其作为使役动词（表示“使/让某人做某事”或“使某人处于某种状态”）及构成被动语态用法的深度理解和情境化应用，这是连接描述现象与阐述影响的关键语法枢纽。在过程方法上，课标倡导在具体语境中感知、归纳并运用语言规则。因此，本课设计将摒弃机械操练，转而通过创设连续的认知情境和问题链，引导学生像语言侦探一样，从例句中自主发现规律、总结结构，并最终在模拟真实的交际任务中内化规则，实现从“学规则”到“用规则”的思维跃迁。在素养价值层面，学习这些结构不仅是为了准确表达，更是为了引导学生关注外界环境与个人情感、行为的互动关系，培养其敏锐的情感觉察力和理性的归因分析能力，在语言学习中渗透情感教育与社会认知。

????面向九年级学生，学情呈现分化与共性并存的特点。已有基础上，学生对“make”的基本含义和简单用法有所接触，但知识呈碎片化，对使役用法与被动用法的区别、以及“makesb.do”与“makesb.adj.”的微妙差异普遍存在混淆。部分学生存在“畏难”心理，将语法视为枯燥的条文记忆。兴趣点上，学生正处于情感丰富、表达欲强的阶段，对讨论能引发情感共鸣的话题（如压力来源、爱好影响、产品选择）有内在动机。因此，教学对策上，我将采用“情境包裹、梯度搭建、差异化输出”的策略。通过多模态语境输入，降低理解抽象规则的门槛；设计从辨识、仿写到创造性表达的分层任务链，让不同起点的学生都能找到“跳一跳，够得着”的成长点；并利用小组合作与个性化展示，将语法学习转化为有意义的观点交流过程，让语言规则在真实的思维流动中生根。

二、教学目标

sb./sth.：学生能够系统理解并准确陈述“make”作为使役动词的两种核心结构（make+sb./sth.+adj.;make+sb.+dosth.）以及“bemadeof/from”的用法区别，能辨析其在具体语境中的语义差异，并构建起关于“make”用法的结构化知识网络。

????能力目标：学生能够在给定的接近真实的语境（如描述电影观后感、分析环保选择、谈论学习压力）中，准确选用恰当的“make”结构进行口头和书面表达，完成从理解规则到情境应用的转换，并能初步评估他人表达中相关结构的使用的适切性。

????情感态度与价值观目标：通过探讨不同事物对人产生的积极或消极影响，引导学生关注自身及他人的情感体验，培养积极乐观的生活态度；在小组讨论与分享中，学会倾听、尊重不同的感受与观点，增强同理心。

????学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与演绎思维。通过观察、对比大量实例，归纳出语法规则（归纳）；继而将归纳出的规则应用于新的语言情境，解决表达问题（演绎）。形成“观察发现假设验证应用”的语言探究路径。

????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“表达效果量规”（如：结构准确度、语境契合度、内容丰富性）进行同伴习作互评，并能反思自己在学习本课语法点时遇到的困难及采用的解决策略，如“我是通过多读例句还是自己造句来掌握这个结构的？哪种方法对我更有效？”

三、教学重点与难点

sb./sth.为系统掌握“make+sb./sth.+adj.”和“make+sb.+dosth.”两种使役结构的意义与用法。其确立依据在于：首先，从课标与单元视角看，这是表达因果影响、连接情感与事件的核心语法“大概念”，是学生实现从简单描述到深入阐述的关键语言工具。其次，从中考考查角度看，使役动词的用法是高频考点，不仅直接出现在单项选择和完形填空中，更是提升书面表达语言质量和逻辑层次的重要得分点，体现了对语言综合运用能力的考察立意。

????教学难点在于如何引导学生在具体语境中准确辨析并选用“makesb.adj.”与“makesb.do”，以及清晰区分“bemadeof”与“bemadefrom”。难点成因在于：第一，两者汉语翻译相近（都可译为“使某人…”），学生易混用；其本质区别在于前者强调导致的“状态”（如makemehappy），后者强调导致的“动作”（如makemelaugh），理解此抽象差异需结合具体情境反复体会。第二，“bemadeof/from”都表“由…制成”，区分点在于物理变化可见原料（of）还是化学变化不见原料（from），这需要学生调动科学常识进