对话教育促进学生思维发展：数学教学中实践与思考.pdfVIP

·教育教学研究·数学通讯一2014年第3期(下半月)l

机智对话促学生思维发展

沈良

(浙江省杭II市萧山区第五高级中学，311202)

“对话教育”由巴西著名教育家保罗·弗莱雷提美国数学家哈尔莫斯指出：定理、证明、概念、定

出，其释义为：“教育具有对话性，教学应是对话式义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心

的，对话是一种创造活动．”脏，只有问题是数学的心脏．问题可以激励思维，思

数学教学更是离不开“对话”，因为数学是一门维需要问题激励，没有问题就没有思维，问题是思维

思维学科，数学教学是思维活动的教学，数学课堂是的动力，这是思维的问题性．思维总是由问题开始，

动态的思维场，通过对话能促进师生、生生问的思维同时数学科学的起源和发展正是由问题引起的．有

交流，数学课堂因为对话而更加生动、活泼而富有灵目的地认识、理解和发现问题是人类思维的独特的

气．本能．正是基于思维与问题的关系，可以发现对话的

具体来看，思维是指在表象、概念的基础上对事启动便是问题，在教师对问题的精心设计之下，学生

物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，思积极参与并探究问题，通过对话的方式展开研讨．

维是以语言为载体和工具的，当人发生某种行为时，实录1函数奇偶性的线索研究

其大脑内部同时存在着一个表述思维过程的言语过函数的奇偶性怎么研究?是按部就班地开展下

程(内部语言)．因此，使学生将内隐的思维过程得以去，还是让学生先把握研究思路，进而再细致地展开

呈现的一个重要策略就是让学生将自己思考的内研究．显然，应当是先宏观认识再由具体到抽象地微

容、过程和结果运用语言表达出来，即内部语言转化观研究．故笔者设计了如下问题，开展对话．

为外部语言．课堂教学的对话，狭义的理解即是师师：函数的奇偶性作为函数的一种性质，该怎样

生、生生问语言的交流，其媒介是语言；广义的理解研究呢?

则是师生、生生问思想的交流，其媒介可以是语言，此时学生表情似乎有些茫然，的确，函数的奇偶

也可以是师生的板书、还可以是学生操练中的解题性的概念都未知，何来研究．

过程等，通过这些媒介以达成彼此对话、理解、沟通师：我们可以这样想，奇偶性作为函数性质的一

的目的．种，它的研究是不是可以借鉴对函数的单调性的研

思维与对话两者问的关系是：思维是对话的内究呢．所以，请同学们回顾一下，函数的单调性是怎

容，对话是思维的外显和重要表达方式．思维通过对样研究的呢?

话表达后，更易促成彼此沟通，当然对话的意义在于学生似乎豁然开朗，研究似乎有着力点了．一番

如丁东先生在《思想操练》一书序言中所说“思想的回顾之后，学生回答．

闸门打开之后，彼此相互启发，相互碰撞，许多新的生：是借助于函数的图象，研究自变量的大小与

观点就会跳跃出来”．故而，思维以对话特别是语言函数值的大小之问的关系．

的方式促进数学教学，而数学教学又以对话促进学师：那么是借助于什么样的函数呢?

生的思维发展．如此设问，主要是让学生体会特殊