用样本频率分布估计总体分布教学设计与反思.pdfVIP

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突破操作过程突显统计思想

——《用样本的频率分布估计总体分布》

一课的说课

夏云晶

（华技大学附属中学，430074）

写面

2011年省高中青年数学优秀课评比暨观摩活动于11月10日在荆州落下帷幕，本

次评比活动分为现场讲课和说课两种形式，讲间为每节课45分钟，说间为

15 ∼ 20分钟.我有幸参加了说课形式的评比，并凭借《用样本的频率分布估计总体分布》

一课获得省一等奖.

在众多老师的与帮助下，这节课的说课稿经过了多次修改，这一过程让我深刻地体会

到打磨好一节课不仅对青年的日常教学有着积极的指导作用，同时对青年业务水

平的提升有着深远的影响.

新课程要求从教学理念、教学方式、教研方式等多方面发生变化，注重过程教学，加

强课堂交流探究，坚持学生的主体地位，那么这节课是如何体现新课标的教学理念的呢？

它又具有哪些特色呢？

1重视过程，更重思想

《数学课程》指出本节内容的教学重点由强调图表、数据的计算变为强调统计思想及

运用统计思想解决实际问题的能力。因此在教学设计的过程中，突破了传统教学中片面地

注重对频率分布表和频率分布直方图的操作步骤的教学，打破了仅仅满足于让学生机械地

学会如何列表、如何画图的局面，取而代之的是通过学生的探究活动，细化教学过程，重

视对统计思想的理解，这一理念贯穿本节课的始终。

本节课从学生熟悉的、有的实际问题出发，通过学生对问题的解决方法的讨论，让他

们体会到从总体到样本的必要性；通过学生对熟悉的成绩分析表与陌生量分布

表的类比研究，有效地突破了合理分组这一难点；通过解决a的制定问题，让学生体

会用样本估计总体的思想，这样学

生系统地经历了提出问题、收集数据、整理分析数据、做出推理与决策的全过程，深刻地

领悟了总体→样本→总体的统计思想.

2打破形式，不拘一格

一方面，对说课的具体流程大胆突破。此次评比要求说课分为教学设计和教学两个部

分，其中教学设计主要包括以下六个方面的内容：一是教学目标分析，即对教学目标确定

依据的诠释；二是教学内容解析，即内容的本质、地位和作用分析；三是教学问题诊断，

即分析教学过程中可能存在的和学习；四是教学对策分析，即对所采用的教学方

法和辅助的说明；五是教学基本流程，即以框图形式表示教学的基本进程；六是教学

过程设计，可以“问题串”为主线，在提出问题的同时，说明设计意图。

我们在打磨这节认为如果按照上面的流程，先学目标，再学内容确有不妥之

处；同时如果所有老师都严格按照这个模式去说课，难免显得千篇一律，让人听起来单调

乏味，毫无新意。于是我们大胆地摆脱框架的，将上面的内容重新进行了整合，最终

确定为从分析、教学设计、教后三个方面进行说明，其中分析包括内容与目

标、重点与难点、学情与对策三个部分；教学设计包括教学基本流程与教学过程设计两个

部分。这样重组既涵盖了要求的各方面内容，同时条理清晰，一目了然。（可参见说课稿）

另一方面，对说课的各个环节的处理大胆突破。很多老师在说对每一个环节都面面俱

到，某一环节没有说清楚，没有说到位，这样就给人一种每个部分的地位都一样的感

觉，重点不突出。本节课着重于对知识形成过程的介绍，通过的逐步，让学生自

然地从杂乱无章的数据→频率分布表

→频率分布直方图，重点说清楚在这个不断转化的过程中“怎么教”以及“为什么这样教”；

而对于应用示例、课堂练习、课堂小结等环节用一句话带过，从而主次分明，使得前面的