人教版一年级下册数学《100以内数的认识——数数与数的组成》教学设计.docxVIP

人教版一年级下册数学《100以内数的认识——数数与数的组成》教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：100以内数的认识——数数与数的组成

（二）学科与学段：小学数学，一年级下册

（三）课时安排：第一课时（总计四课时）

（四）授课对象：小学一年级学生

（五）教学资源：多媒体课件（含计数器动态演示）、小棒（每人100根）、皮筋若干、数字卡片、小组合作学习任务单。

二、教学设计理念与指导思想【核心理念】

（一）落实课程标准（2022年版）核心素养导向。本设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与运算”领域的要求，致力于在学生认识100以内数的过程中，重点培养“数感”、“量感”和“推理意识”。数感的建立是此阶段数学学习的【基石】。通过将抽象的数字与具体的小棒、计数器珠子一一对应，让学生经历从“数量”到“数”的抽象过程，深刻理解数的现实意义。

（二）践行“做中学”与“结构化教学”。摒弃传统的灌输式教学，倡导以学生为主体的探究式学习。通过“估一估”、“数一数”、“捆一捆”、“拨一拨”等一系列动手操作活动，让学生在亲身体验中建构知识。同时，注重知识的整体性和结构性，将“100以内数的认识”置于整个整数认识的知识体系中，帮助学生理解“十进制”和“位值制”这两个核心【难点】与【热点】，为后续学习更大的数以及数的运算奠定坚实的基础。

（三）突出幼小衔接与学习兴趣。针对一年级学生以具体形象思维为主、注意力集中时间短的特点，教学设计充满童趣和游戏性。以“游历数的王国”为大情境，将枯燥的数数转化为探险活动，保护并激发学生对数学学习的初始热情，实现从幼儿园游戏活动到小学课堂学习的平稳过渡。

三、教学内容深度解析

（一）教材分析：本单元“100以内数的认识”是数与代数领域的核心内容，是在学生认识了20以内数的基础上进行的扩展和提升。它是学生数概念建立的第二次飞跃，从“二十”飞跃到“一百”，不仅是一个数量的增加，更是对数位、计数单位“十”和“百”的深化理解。本节课作为单元起始课，核心任务就是打通“二十”到“一百”的通道，帮助学生建立“十进制”的系统认知。

（二）学情分析【基础】：

1.已有认知：学生已经熟练掌握了20以内数的数数、读写和组成，对“个位”和“十位”有了初步感知，能够点数物品并说出总数。生活中，学生经常接触到100以内的数，如电梯楼层、商品价格、自己的身高体重等，积累了丰富的感性经验。

2.潜在障碍【难点】：学生在数数时，从几十九过渡到整十数（如29后面是30，59后面是60）是认知上的一个陡坡，容易出错。对于“10个十是100”的理解，以及“百位”作为新数位的产生过程，需要直观模型的强力支撑。此外，部分学生可能已经能数到100，但对数的组成（如35由3个十和5个一组成）的理解可能浮于表面，缺乏结构化的认识。

3.发展需求：学生需要将生活经验和零散的知识点系统化、结构化，从单纯的“唱数”上升到理解计数规则和位值原理的“懂数”。

四、教学目标设定（“四基四能”融合）

（一）知识与技能【基础·必会】：学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道10个一是十，10个十是百；掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。

（二）过程与方法【核心·能力】：通过数小棒、捆小棒、拨计数器的活动，经历概念形成的过程，体验从具体到抽象的数学化方法，培养观察、操作和抽象概括的能力。

（三）情感态度与价值观【重要·素养】：在数学活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学的简洁美和逻辑美，培养认真倾听、合作交流的良好学习习惯和勇于探索的【学习兴趣】。

（四）核心素养具体体现：在数数中发展【数感】；在估计中建立【量感】；在探索数的组成中提升【推理意识】和【抽象意识】。

五、教学重难点定位

（一）教学重点【高频考点】：正确数出100以内的数，掌握100以内数的组成，理解“十”与“百”的十进制关系。

（二）教学难点【难点突破】：理解“几十九”后面的整十数；理解“10个十是一百”；建立“百位”的概念。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

（一）唤醒经验，引入情境——估一估，激发数数需求

1.活动导入：教师利用多媒体课件动态展示一个“数王国”的宝藏箱，箱子里装满了彩色的小棒。教师提问：“孩子们，今天数王国要开派对，国王想邀请大家帮忙数一数这里有多少根魔法小棒？请你们先睁大眼睛，估一估，大概有多少根？”（学生自由估计，教师将数据记录在黑板上，如50、80、100、120等）

2.制造认知冲突【重要】：教师引导：“大家的估计都不太一样，有的说50，有的说120。到底谁估计得最准呢？光靠猜可不行，我们需要——数一数！可是，一根一根地数，这么多，数到什么时候才能数完？有没有更好的办法？”此环节旨