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小学六年级数学（人教版）上册“解决问题”专题知识清单

一、数与代数领域的综合应用

（一）分数乘除法应用题的体系建构与对比分析

1.核心概念与基本数量关系

【核心】在小学数学“解决问题”的体系中，分数乘除法应用题是承接整数应用题、开启百分数应用题的枢纽。其核心在于对“单位1”的深刻理解和动态把握。

标准量（单位“1”）：作为比较基准的量，通常在“是”、“占”、“比”等关键词后或分率句的主语位置。

比较量（对应量）：与单位“1”进行比较的具体数量。

分率（对应分率）：表示比较量占单位“1”的几分之几。

基本数量关系式：单位“1”的量×对应分率=对应量；对应量÷对应分率=单位“1”的量；对应量÷单位“1”的量=对应分率。

2.分数乘法应用题

【基础】求一个数的几分之几是多少。

这是分数应用题的最基本类型。解题关键是准确找出单位“1”和所求问题对应的分率。解题步骤是：一找（找准单位“1”），二定（确定数量关系），三算（列式计算）。

【常见题型】例如，一根绳子长20米，用去了3/5，用去了多少米？这里单位“1”是绳子的全长，已知，求用去的量，即求20的3/5是多少，列式为20×3/5。

【重要】求比一个数多（或少）几分之几的数是多少。

此类问题涉及分率的加减运算。解题关键是理解“多几分之几”或“少几分之几”的含义，即比单位“1”多（或少）的部分占单位“1”的几分之几。

解题步骤：首先确定单位“1”，然后求出所求量对应的分率（1±几分之几），最后用单位“1”的量乘以此分率。

【高频考点】例如，六年级有男生40人，女生比男生多1/5，女生有多少人？分析：单位“1”是男生人数，女生人数对应的分率是(1+1/5)，列式为40×(1+1/5)。若题目改为“女生比男生少1/5”，则对应分率为(11/5)。

3.分数除法应用题

【核心】已知一个数的几分之几是多少，求这个数。

这是乘法应用题的逆运算。解题时，同样先找准单位“1”，但此时单位“1”是未知的，需要设为单位“1”或设为未知数，根据数量关系列方程解答，或者直接用除法计算。

【常见题型】例如，一条公路修了2/5，正好是20千米，这条公路全长多少千米？分析：单位“1”是公路全长，未知。已知全长的2/5是20千米，求全长。方程法：设全长为x千米，则2/5x=20，解得x=50。算术法：20÷2/5=50千米。

【重要】已知比一个数多（或少）几分之几的数是多少，求这个数。

此类问题结合了乘除法的特征。解题关键是先求出已知数量对应的分率，再用量率对应关系求解。

【难点】【高频考点】例如，一辆汽车11月份实际用油200升，比计划节约了1/6，计划用油多少升？分析：单位“1”是计划用油量，未知。实际用油对应的分率是(11/6)，即计划的5/6。数量关系：计划用油量×(11/6)=实际用油量。列式为200÷(11/6)=200÷5/6=240升。若将“节约”改为“超额”，则对应分率为(1+1/6)。

4.分数乘除混合应用题与复合应用题

【拓展】涉及两个或两个以上分率句的复杂问题。解题策略是：理清每个分率句的单位“1”，逐步分析，有时需要借助线段图辅助理解。解题方法包括综合法和分析法，从问题出发或从条件出发推导出中间量。

【解题步骤】读题审题，画出关键句；找全单位“1”；判断每一步的单位“1”是已知还是未知，从而确定用乘法还是除法；分步列式计算或列综合算式解答。

【易错点】单位“1”混淆。在连续变化的问题中，后一个分率句的单位“1”可能不是最初的量，而是前一个变化后的量。

例如，一种商品先提价1/5，再降价1/5，现价与原价相比？此题极易出错。单位“1”在变化：提价时单位“1”是原价，降价时单位“1”是提价后的价格。假设原价为a，提价后为a(1+1/5)=6/5a，降价后为6/5a(11/5)=6/5a×4/5=24/25a，所以现价比原价低。

（二）比的应用题的深度剖析与建模

1.比的意义与基本性质

【基础】两个数的比表示两个数相除。比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。它是化简比和按比例分配的基础。

按比例分配问题的特征是：已知几个部分量的比和总量，求各部分量。也可以拓展为已知几个部分量的比和其中一个部分量，求其他量或总量。

2.按比例分配的标准模型

【核心】解题关键是先求出总份数，再求出各部分量占总量的几分之几，最后用总量乘以这个分率。

解题步骤：一看（看清量的分配比），二求（求出总份数），三转（将比转化为分数），四算（用乘法求各部分量）。

【高频考点】例如，学校把栽70棵树的任务，按照六年级三个班的人数分配给各班，一班有46人，二班有4