基于MPCK视角解题反思与教学策略.pdfVIP

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下，利用的资料（或自己查找资料）进行个别化和协作式相结合的方式完成任务，师

生一起进行学习、评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体

现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。同样，通过整合，

发挥了主导作用，以各种形式、帮助学生，调动学生学习的热情。

参考文献：

[1],.与课程整合(第二版)[M].社,2015.

[2].新课程数学课堂有效教学设计中问题引入的探究[J].数学通讯(下半月),2012(3).

（收稿日期：2016-03-30）

基于MPCK视角下的解题

（福建省厦门第一中学，361003）

1986年，提出了PCK(学科教学内容知识)理论，立即引起各国学者关注，从而使数

学特有的学科教学知识从PCK泛学科的研究中独立出来，形成MPCK(数学学科教学

内容知识)理论.MPCK要求数学面对特定问题时，学生遇到的并采取有

效教学策略，构建高效的解题教学，这是MPCK理论在解题教学中的应用.

本文基于MPCK理论,从哲学观点来一道月考试题的解答过程.

1呈现

前不久，月出现这样一道试题（下称案例1）：

案例1设函数$f(x)=\frac{1}{x}-x+a\lnx$.

（I）若函数f(x)在定义域上不单调，求实数a的取值范围；

（Ⅱ）设x, x为f(x)的极值点，记过点A(x,f (x)), B(x,f (x))的直线的斜率为k，是否存在

121122

a，使得$k\leqslant\frac{2ae}{e^2-1}-2$?若存在，求实数a的取值范围；若不存在，

说明理由.

2试题解答

案例1是最后一道压轴题，全年级没有考生能够真正完整解答，令人痛心.那么，应该怎样

解答呢？

解对于（I），易得实数a的取值范围为{a∣a  2}。限于篇幅，过程略。

对于（Ⅱ），对函数求导可得

$$f^{\prime}(x)=-\frac{x^{2}-ax+1}{x^{2}}(x0).$$

′2

由f(x)  0可得x−ax+1  0，由题意可知，x, x（不妨设x  x）是以上方程的两个

1212

不等正根.

依韦达定理可得x+x  a, xx  1，所以

1212

$$a=x_{2}+\frac{1}{x_{2}},x_{2}1,a2\tag{①}$$

由斜率可得

$$\begin{array}{l}k=\frac{f\left(x_{2}\right)-f\left(x_{1}\right)}{x_{2}-x_{1}}=

\frac{a\ln\frac{x_{2}}{x_{1}}}{x_{2}-x_{1}}-2(②)\\=\frac{2a\lnx_{2}}{x_

{2}-\frac{1}{x_{2}}}-2=\frac{2ax_{2}\lnx_{2}}{x_{2}^{2}-1}-2(③)\\

\end{array}$$

依据已知条件可得$\frac{2ax_2\ln