倾听与表达：小学一年级语文下册“听故事·讲故事”教案设计——基于“快乐读书吧”大单元任务群的视角.docxVIP

倾听与表达：小学一年级语文下册“听故事·讲故事”教案设计——基于“快乐读书吧”大单元任务群的视角

一、学情与背景深度分析

本次教学聚焦于部编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”大单元语境中的口语交际核心能力培育。一年级学生处于语言发展的关键期，他们对故事有天生的兴趣，但倾听的专注度、记忆的有序性、表达的完整性与生动性均存在显著差异。在认知特点上，学生以形象思维为主，善于模仿但逻辑组织能力较弱。基于大单元“愿望”主题的统领，本课将“听故事”与“讲故事”作为言语实践的双翼，旨在打通从输入到输出的完整言语链条，实现从被动接受到主动建构的跨越。因此，教学设计的核心挑战在于，如何搭建符合学生认知阶梯的、富有吸引力的支架，在群体共学中尊重个体差异，引导每一个孩子都能在原有基础上获得“听得明白、讲得清楚、说得有趣”的进步。

二、核心素养与教学目标

（一）核心素养统领目标

本设计旨在通过“听故事，讲故事”的综合性言语实践活动，一体推进学生语文核心素养的发展。在语言运用层面，侧重培养专注倾听、捕捉关键信息的能力，以及借助支架进行有序、完整口头表达的能力。在思维能力层面，训练学生记忆故事脉络、理解事件顺序（时间、因果）的初步逻辑思维，并鼓励在模仿基础上进行合理的想象补充。在审美创造层面，引导学生感受故事中情节的趣味与人物的情绪，并尝试运用语气、表情和简单动作来增强讲述的感染力。文化自信层面，则通过选择蕴含友爱、互助、勇敢等中华优秀传统文化与普世价值内核的经典故事，在潜移默化中陶冶情操。

（二）分层、可测的教学目标

1.基础性目标（面向全体学生）：(1)能专注倾听教师讲述的故事《小老鼠的“大”礼物》，记住故事中的主要角色（小老鼠、小兔子、小熊）和核心事件（送礼物的过程）。(2)能借助“故事列车”图片支架，按照“开始→后来→最后”的顺序，尝试复述故事大意，做到语句基本通顺。

2.发展性目标（面向大多数学生）：(1)在倾听时，能注意到故事中的一些细节（如礼物的特别之处、角色的心情变化）。(2)能借助“关键词魔方”和图片支架，较完整、有条理地讲述故事，并能尝试使用“因为……所以……”等简单连接词。(3)在讲述时，能通过改变声音大小、快慢来表现不同角色或情境。

3.拓展性目标（为学有余力学生提供挑战）：(1)能对故事结局或中间情节进行一种合情合理的想象创编，并流畅地融入自己的讲述中。(2)能在小组或全班面前，声情并茂地讲述故事，并运用恰当的表情和肢体动作与“听众”进行目光交流。

三、教学准备与资源设计

1.教师准备：精心改编的绘本风多媒体故事课件《小老鼠的“大”礼物》（含分页插图、重点场景动画与温和的背景音乐）；实体教具“故事列车”拼图板（三节车厢分别代表故事开头、经过、结局，可粘贴图片）和“关键词魔方”（六个面分别写有“谁”、“在哪里”、“想做什么”、“怎么了”、“怎么办”、“结果”等提示词，并配有相应图标）。

2.学生准备：每人一份“我的故事口袋”学习单（内含可涂色的故事角色小贴纸、用于绘制或粘贴情节的空白方格，以及三颗“倾听之星”和“表达之星”的印章区）。

3.环境营造：将教室布置成“故事森林”情境，黑板作为“故事大树”，学生座位以4-6人组成“故事营地”小组，便于合作与分享。

四、教学过程实施与差异化支持

（一）情境导入，激发期待（预计用时：5分钟）

教师以神秘而亲切的语气开场：“同学们，欢迎来到今天的‘故事森林奇妙日’！看，老师手里有一个神奇的‘故事口袋’（展示学习单），它等着我们把好听的故事装进去，再变成你自己的故事讲出来。首先，让我们竖起小耳朵，开启‘超级听力模式’，一个关于友谊和智慧的故事就要开始啦！”（口语化表达①）此环节通过情境命名和具身化指令，迅速将学生带入学习状态，激发全体学生的参与兴趣。

（二）目标共商，明确方向（预计用时：3分钟）

教师用简洁的语言与学生共商本课目标：“今天，我们有两个特别的任务：第一，成为‘听力小侦探’，把故事藏在脑子里；第二，升级为‘故事小主播’，把脑子里的故事生动地讲给大家听。最后，看看谁的‘故事口袋’装得最满，星星最多！”目标表述童趣化、可视化，使学生对学习结果有清晰期待。

（三）前测与铺垫，激活图式（预计用时：7分钟）

教师不直接讲述新故事，而是先进行一个“前测”小活动：“在听新故事前，老师想问问大家，你都听过哪些关于小动物的有趣故事？讲故事时，怎样讲才能让别人爱听呢？”（口语化表达②）通过开放式提问，教师快速诊断学生已有的故事储备和朴素的口语交际经验。学生可能回答“要大声”、“要有表情”等。教师及时归纳并板书倾听要点（小耳朵仔细听、小眼睛看着讲者、小脑袋跟着想）和讲述要点（说清楚、有顺序、带上表情和动作），作为后续学习的“金钥匙”。这一环节尊重了学生已有的经验差异，并为后续学习提供了明确的改进维度。

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