初中七年级下学期英语Unit 3 Keep Fit第二课时教案.docxVIP

初中七年级下学期英语Unit3KeepFit第二课时教案

一、教学背景深度分析

（一）课标依据与核心素养指向

本节课严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》设计，聚焦发展学生的核心素养。在语言能力层面，围绕“健康生活”主题，整合性学习与运用关于饮食、运动、生活习惯的词汇与句型，重点提升学生在真实语境中围绕特定话题进行描述、阐释与建议的口头和书面表达能力。在文化意识层面，引导学生对比中西方健康观念与生活方式的异同，培养积极、理性的健康观，理解健康生活方式对个人与社会发展的价值。在思维品质层面，通过分析健康数据、评估生活方式的利弊、设计健康计划等活动，发展学生的逻辑性、批判性与创新性思维。在学习能力层面，借助作业本的结构化任务，培养学生运用多种策略（如信息归纳、图表分析、计划制定）进行自主与协作学习的能力。

（二）教材与单元整体解析

本单元主题为“KeepFit”，隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。第一课时已初步学习了关于食物、运动的基本词汇及表达喜好的句型。本课时（第二课时）以教材配套《作业本》为核心载体，并非简单的练习课，而是承担着知识结构化、技能综合化、素养应用化的关键桥梁作用。《作业本》中的任务经过二次开发，将转化为序列化、情境化、探究性的课堂活动，旨在引导学生对第一课时所学进行深度加工、关联整合，并为第三课时的综合输出（如健康倡议书、生活访谈报告）奠定坚实基础。

（三）学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生，处于青春期初期，对自身身体变化及健康话题开始产生强烈兴趣，但认知多停留于感性层面，缺乏系统认知和科学方法。

1.认知基础：已掌握fruit

,vegetable

,hamburger

,swim

,run

等基本词汇及Ilike...

/Idontlike...

等简单句型。能进行非常简单的饮食与运动喜好表述。

2.能力现状：具备初步的听说和跟读能力，但信息提取的准确性、语言组织的连贯性、尤其是基于分析的表达能力较为薄弱。习惯于机械性练习，对需要分析、判断、创造的开放性任务感到困难。

3.潜在需求与障碍：学生渴望用英语表达更复杂的健康观点，但受限于语言储备和思维框架。障碍在于如何将零散知识系统化，并迁移到解决实际问题的语境中。部分学生可能因话题涉及个人习惯而产生心理回避。

4.差异化表现：约30%的学生（优势群体）能较快掌握新语言点并愿意尝试表达；约50%的学生（中间群体）需在清晰框架和小组支持下完成任务；约20%的学生（待提升群体）在词汇识别和简单句输出上仍需大量支持。

二、教学目标（预期学习成果）

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力目标：

1.2.准确识别、理解并运用与健康生活方式相关的核心词汇群（如：junkfood

,balanceddiet

,enoughsleep

,regularexercise

）及功能性句型（如：Itsimportant/necessaryto...

,Weshould/shouldnt...

,...isgood/badfor...

）。

2.3.听懂并理解一段关于青少年不良生活习惯及其影响的简短访谈，提取关键信息（问题、原因、建议）。

3.4.结合图表（如饮食金字塔、运动时间表）和个人实际情况，口头和书面描述自身或他人的生活习惯，并给出初步的合理化建议，做到内容要点齐全、表达基本连贯。

5.思维与认知目标：

1.6.通过分析“健康习惯自查表”，对自身生活习惯进行初步的批判性审视与归类（健康行为/不健康行为）。

2.7.在小组讨论中，比较、综合不同成员的观点，共同为案例人物设计健康计划，体验分析问题（identifyproblems）-探究原因（findcauses）-提出方案（givesolutions）的逻辑思维过程。

3.8.基于所学，创新性地设计一条有说服力的“健康生活”宣传标语或一幅简易海报草图。

9.文化与素养目标：

1.10.意识到保持健康是个人责任，也是积极人生态度的体现，认同养成良好习惯的长期价值。

2.11.在小组合作中，学会倾听、尊重不同同伴的生活习惯差异，并以建设性的方式提出建议，培养团队协作精神。

三、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.结构化语言输出：运用本单元核心语言描述生活习惯并提出建议。

搭建多维支架：提供“问题-建议”句型库、思维导图模板、范例视频，通过从“填空补全”到“半开放仿写”再到“开放创作”的梯度任务，逐步撤除支架。

2.信息处理与转化：从《作业本》的文本、图表中提取信息，并转化为个人化的表达。

可视化思维工具：运用双气泡图（比较健康与不健康饮食）、流程图（展示问