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九年级道德与法治下册第三课第一框“中国担当”教学设计

一、教学依据与理念

??本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，立足于九年级学生的认知发展水平与价值形成关键期，以培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当五大核心素养为根本导向。九年级下册教材主题聚焦于“我们共同的世界”与“世界舞台上的中国”，本框内容“中国担当”正是这一主题的核心落脚点，旨在引导学生从全球视野理解中国的国际角色与责任，深刻感悟中国特色社会主义制度的优越性，增强民族自信心与自豪感，自觉将个人成长与国家发展、人类命运共同体的构建联系起来。

??设计理念上，秉持“素养为本、学生中心、情境驱动、深度学习”的原则。突破传统知识传授模式，将“中国担当”这一宏大主题转化为学生可探究、可体验、可思辨的系列学习任务。通过构建真实、复杂、具有挑战性的现实议题情境，引导学生运用跨学科知识（如政治学、经济学、历史学、地理学）进行综合分析，在价值冲突中学会判断，在合作探究中达成共识，最终实现从认知到认同、从认同到践行的素养内化过程。

二、学情分析

??九年级学生经过两年多的初中道德与法治课程学习，已初步具备一定的政治理论素养和辩证思维能力，对国家发展成就有了基本认知，对国家认同感较强。同时，该年龄段学生思维活跃，信息获取渠道多元，对国际事务有一定好奇心，但也存在以下特点与挑战：

??认知层面：对“中国担当”的理解可能停留在“中国援助外国”、“举办国际会议”等具体事件表象，缺乏系统性、历史性和战略性的深度认知；容易受到网络碎片化信息乃至片面观点的影响，对国际关系的复杂性、中国参与全球治理的挑战认识不足。

??能力层面：具备初步的资料搜集和观点表达能力，但综合运用多学科知识分析复杂国际政治经济问题的能力有待提升；价值判断易受情绪影响，理性思辨、证据论证的能力需加强引导。

??情感态度层面：爱国热情高涨，但可能将“担当”简单等同于“付出”或“领导”，对其中蕴含的“共商共建共享”、“互利共赢”等新型国际关系理念理解不深；对个人在“中国担当”中的责任与作为联系感不强。

??因此，教学需在肯定学生爱国情感的基础上，设置认知阶梯，引导其透过现象看本质，理解“中国担当”的丰富内涵、动因、方式与意义，实现情感升华与理性认同的统一。

三、教学目标

??基于课程标准、教材内容和学情分析，设定如下三维教学目标：

??1.政治认同与价值观念：

????深刻理解“中国担当”是中国特色社会主义进入新时代的必然要求，是中国共产党领导下中国和平发展的自觉选择；认同中国作为负责任大国的国际形象，理解并支持中国提出的构建人类命运共同体、“一带一路”倡议等全球治理方案；增强对国家制度、发展道路的自信心和自豪感，坚定“四个自信”。

??2.理性思维与关键能力：

????能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，多角度、多层次分析中国在国际事务中具体担当行为的表现、原因及影响；提升从庞杂信息中筛选有效证据、进行逻辑论证的能力；发展批判性思维，能够辨析关于中国国际角色的不同观点，形成独立、理性的判断。

????能够将宏观的“中国担当”与微观的“个人行动”有效链接，规划并阐释青少年如何将国家担当精神转化为日常学习生活中的具体责任与行为。

??3.知识理解与整合应用：

????系统掌握“中国担当”的基本内涵、主要表现（如积极参与全球治理、主动承担国际责任、全力促进共同发展等）及其背后的思想理念（如正确义利观、共同综合合作可持续的安全观等）。

????理解中国担当与国内发展的辩证关系，认识中国在担当中所坚持的原则底线（如独立自主的和平外交政策、不干涉他国内政等）。

四、教学重点与难点

??教学重点：

????1.理解“中国担当”的全面性、主动性和建设性，即中国不仅是国际责任的承担者，更是全球治理体系的参与者、建设者和贡献者。

????2.把握“中国担当”所秉持的“共商共建共享”全球治理观，理解其与西方传统大国行为逻辑的本质区别。

??教学难点：

????1.引导学生超越具体案例的罗列，从理论高度（如人类命运共同体理念）和实践广度（如经济、安全、生态、文化等多领域）系统把握中国担当的体系化特征。

????2.帮助学生理性看待中国担当过程中面临的复杂国际环境与挑战（如“中国威胁论”、“债务陷阱论”等噪音），学会用事实和数据予以辨析，坚定战略定力。

五、教学准备

??1.教师准备：

????深度研读党的二十大报告中关于外交与国际关系的论述、近年《政府工作报告》涉外部分、《新时代的中国与世界》白皮书等权威文献，提炼核心观点。

????精心筛选并整合近三年内具有代表性的时政素材，包括：中国在联合国框架下的维和行动、发展援助、气候谈判中的立场与贡献；“一带一路”合