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教师要努力创造适合每个儿童的小学数学教育

1.仔细讨论同学的实际力量

同学的实际力量就是指同学在学习新学问之前所具备的学问力量，这一点经常被忽视。众所周知，任何人在学习新学问时，旧学问总是要参加其中的，用已有的学问学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消退了课堂上的无效空间，削减了同学的学习障碍。比方，在讲解新的数学概念时，老师应尽可能地从实际中引出问题，使同学了解这些数学学问来源于生活，同时又应用于生活实际，从而熟悉到数学学问在现实生活中的作用；同时，老师也应给同学供应更多的机会，让他们自己从日常生活中的详细事例中提炼出数学问题，用所学的数学学问去解决现实生活中的很多实际问题。

数学教学一方面要使同学了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使同学建立起正确对待四周事物的看法和方法，学会使用数学的观点和方法来熟悉四周的事物，培育同学从现实生活事例中看出数量关系的力量，这两者都是不行偏废的，都是同学是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，老师要重视培育同学的数学意识，特殊是要有意识地培育同学从日常生活的详细事物中发觉数量关系的力量；要仔细讨论同学学习新学问时已具有的力量，仔细讨论同学学习新学问的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了同学的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥同学的智力潜能，制造出适合每一个同学的教育。

2.努力探寻同学的潜在力量

充分发挥同学的潜在力量是素养教育讨论的重点。我们知道，同学是正在进展中的人，学习新知时所具有的力量就是同学的潜在力量。因此，在全部智力正常的同学中，没有潜能的同学是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展同学的心理空间，激发同学学习的内驱力，发挥同学的潜在力量，促使同学主动主动思维，充分发挥其制造性和智力潜能。

数学学习过程是一个不断地探究和思索的过程。在数学教学中，是单纯地给同学现成的学问，还是为同学创设肯定的问题情景，使同学有更多的机会去探究和思索，以便发挥其潜在力量，这是数学教学改革的核心问题，是要“应试教育”还是要素养教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，同学要通过例题的学习，了解例题所代表的一类学问的规律和理解方法。但这并不是说，只要同学学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相像的问题。要能举一反三，就还需要同学有一个深化思索的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思索，这样才能到达肯定的娴熟程度。这更需要同学把书本上的学问内化为自己的学问。要到达这样的目的，老师在教学中要结合详细的教学内容，为同学供应思索的机会，给同学留有充分的思索余地，让同学依据自己对问题的理解和思维进展水平，提出自己对问题的看法，不同同学的不同方法反映出同学对一个问题的熟悉水平。同学学习时说出自己的方法，外表上看课堂教学缺乏统一性，但老师从同学的不同回答中可以了解同学是怎样思索的，哪些同学处于较高的理解层面，哪些同学理解得还不够深化或不够精确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决同学学习中存在的问题。在这样的教学过程中，同学能够养成一种擅长思索、勇于提出自己想法的习惯，这对同学学习新内容、讨论新问题是特别重要的。相反地，在教学中，老师假如不给同学供应思索的机会，只是让同学跟着老师的思路走，一步一步引导同学说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺当地完成教学任务，但长此以往，同学就会养成惰性。所以，老师在课堂教学中要特殊留意为同学制造更多的思索机会，充分激发同学的内在动机，努力进展同学的潜在力量，使同学在熟悉所学的学问、理解所学学问的同时，智力水平也不断提高。

3.注意培育同学的自学力量

自学力量是全部力量中最重要的一种力量。对于学校生来讲，最重要的是学会学习、学会思索、学会发觉、学会制造，把握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种学问时都能“到处无师胜有师”。为此，老师有必要更新观念，讨论数学的才智，分析数学的方法，努力使同学像数学家那样去学习、去思索、去发觉、去应用、去制造数学学问。

在教学中，老师在同学把握学问的基础上，培育、进展同学的思维力量。比方，老师可要求同学课前预习——同学把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与老师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——同学可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，老师还应加强对书本例题的剖析和推敲，由于课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有肯定的代表性。老师要讨论每个例题所反映出的原