人教版七年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas 第三课时听说整合教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第三课时听说整合教学设计

??一、指导理念与设计思路

??本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对初中一年级学生（七年级下学期）的认知特点和语言发展水平，本课将超越传统的单一技能训练模式，致力于构建一个整合性、情境化、意义驱动的听说学习场域。设计紧扣单元主题“Whydoyoulikepandas?”，将语言知识（描述动物及其喜好的形容词、原因表达）的学习融入于真实的交际任务与问题解决之中。通过创设“校园动物保护宣传周策划”这一贯穿始终的项目主线，引导学生从被动接收信息转向主动探究、合作与创造，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课强调对听力策略的显性指导与系统性训练，并搭建从听力输入到结构化口语输出的脚手架，助力学生完成从理解性技能到表达性技能的流畅过渡与深度转化。

??二、教学背景与学情分析

??（一）教材内容定位：本课时取材于人教版《Goforit!》七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”。在前两课时中，学生已初步学习了常见动物的英文名称（如panda,tiger,elephant,giraffe,koala,lion等）以及部分描述性形容词（如cute,smart,beautiful,lazy,scary）。本课时作为第三课时，聚焦于SectionB1a-1d的听说板块，核心语言功能是：运用更丰富的形容词（如friendly,shy,interesting,kindof,very,really）描述动物特性，并运用“Why…?Because…”结构询问和阐明喜好动物的原因。教材的听力材料提供了对话范例，但内容相对简单。因此，本设计将对教材内容进行深度挖掘与适度拓展，增加信息的层次性与思维的挑战性。

??（二）学生情况分析：授课对象为七年级下学期学生。他们经过近一学年的英语学习，已具备基本的课堂用语听说能力和简单的对话能力，对英语学习保持较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其对动物主题有天然的好奇心。然而，他们的语言储备仍相对有限，在表达更复杂的原因和感受时可能存在词汇和句法障碍。听力方面，部分学生可能仍停留在“词词对应”的层面，对于隐含信息、整体理解以及听力策略的主动运用能力有待提高。此外，学生的逻辑思维和批判性思维正处于快速发展期，需要设计能引发思考、鼓励个性化表达的任务。因此，教学需提供充分的语言支撑、清晰的策略指导和循序渐进的输出阶梯，兼顾群体参与与个体差异。

??三、教学目标

??基于以上分析，设定如下多维教学目标：

??（一）语言能力目标

??1.学生能够听懂并理解关于动物描述及喜好原因的标准语速对话，准确抓取关键形容词（如friendly,shy,interesting,kindofboring）及原因细节。

??2.学生能够熟练运用目标句型“—Whydoyoulike/doeshe/shelike…?—Becausetheyare/itis…”以及“—Whatanimalsdoyoulike?—Ilike…becausetheyare…”进行连贯、得体的问答交流。

??3.学生能够扩展使用至少8个新的描述性形容词（补充如clever,gentle,powerful,endangered,huge,playful,noisy,quiet等）来丰富对动物的描述。

??（二）学习能力目标

??1.学生能初步掌握并运用“预测（Prediction）”、“关键词捕捉（Key-wordspotting）”、“听后推断（Inference）”等听力微技能。

??2.学生能通过思维导图等工具，梳理和归纳听力材料中的结构化信息，并迁移至自身口语表达中。

??3.学生能在小组合作中有效分工，进行信息整合与观点分享，共同完成宣传策划任务。

??（三）思维品质目标

??1.通过对比不同动物的特性及人们对它们的不同态度，发展学生的比较与分析能力。

??2.在策划宣传方案时，引导学生思考“如何选择合适的理由打动他人”，培养其逻辑论证与受众意识。

??3.通过引入濒危动物保护议题，激发学生的批判性思考，探讨喜欢动物与保护行动之间的联系。

??（四）文化意识目标

??1.了解不同文化背景下（如中西方）对同一动物（如龙、猫头鹰）可能存在的不同象征意义，初步建立文化差异意识。

??2.通过讨论动物保护，引导学生认识生物多样性的重要性，培养热爱自然、尊重生命、保护环境的积极情感与