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九年级下学期道德与法治·国情教育专题：透视“新质生产力”的教学设计

??一、设计依据与理念

??本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）的要求，聚焦“国情教育”模块，旨在引导学生“认识国情，热爱祖国”，理解国家重大发展战略。教学设计遵循“价值引领、素养导向、学生主体、深度参与”的理念，将“新质生产力”这一前沿政治经济概念转化为九年级学生可探究、可理解、可认同的学习主题。设计力图超越简单的时政名词解读，通过创设真实情境、组织结构化探究、引导价值辨析，促进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的融合发展，特别是深化对“创新驱动发展”“高质量发展”“中国式现代化”等国家战略的理性认知与情感认同。

??二、学情分析

??九年级下学期学生已具备一定的抽象思维和逻辑分析能力，通过前期的学习，对我国的基本经济制度、改革开放、科技创新等方面有初步了解。但“新质生产力”作为一个集成性、前沿性的理论概括，对学生而言存在以下认知特点与挑战：其一，概念陌生感强，易产生距离感；其二，对其内涵的理解可能停留在“高科技”“新产业”等表面，难以把握其“质”的规定性及其与“传统生产力”的本质区别；其三，难以将宏观国家战略与个人未来发展和责任建立有效联结。同时，学生处于中考备考阶段，对兼具理论深度与现实热度的学习内容有较高期待，渴望获得能整合知识、提升思维、回应关切的深度学习体验。因此，教学需提供充足的认知支架，通过具象案例、对比分析、角色模拟等活动，化宏观为具体，化抽象为生动。

??三、学习目标

??1.通过案例分析、概念比对，能准确阐释新质生产力的基本内涵、核心标志与关键要素，理解其与传统生产力的区别与联系，并运用相关术语描述其表现。

??2.通过数据解读、政策研讨，能多角度分析我国加快发展新质生产力的战略考量和现实紧迫性，理解其对于推动高质量发展、赢得国际竞争主动权的深远意义。

??3.通过情境探究、模拟提案，能结合区域发展实际（如山东实践），辩证思考发展新质生产力的路径与挑战，初步形成基于国情的政策分析视角。

??4.通过榜样学习、生涯畅想，能将国家发展新质生产力的战略需求与个人职业规划、时代责任相结合，增强科技创新意识、实干精神与报国志向。

??四、教学重点与难点

??教学重点：新质生产力的科学内涵及其与高质量发展的关系。突破策略：采用“典型案例感知-要素归纳提炼-多维对比深化”的路径，选取代表不同要素组合的案例（如华为全液冷超充技术、山东潍坊智慧农业、国产大飞机产业链），引导学生从技术、要素、产业等多维度解构内涵，并绘制概念关系图。

??教学难点：理解新质生产力“以科技创新推动产业创新”的深层逻辑及对生产关系的变革要求。突破策略：设计“传统制造”与“智能制造”对比的仿真活动，设置“卡脖子技术清单”研讨环节，引入“新型生产关系”（如数据要素产权、科技伦理）的简易辩论，在思辨中深化理解。

??五、教学资源与工具

??1.文本资源：2024年《政府工作报告》关于“新质生产力”的节选；习近平总书记关于新质生产力的重要论述摘编；《山东省科技创新发展规划（2023-2025年）》要点；精选的关于人工智能、生物制造、深海空天等领域的科普文章。

??2.多媒体资源：“奋斗者”号万米深潜、中国空间站机械臂工作、山东“海尔卡奥斯”工业互联网平台运作、无人农场作业等短视频；反映我国战略性新兴产业与未来产业发展的数据图表动画。

??3.学习工具：“新质生产力要素分析”思维导图模板；“我的家乡与新质生产力”探究任务单；课堂实时互动反馈系统（如答题器或在线协作平台）。

??4.环境准备：教室布置为小组协作式，配备可书写板面或大尺寸显示屏，便于展示小组讨论成果。

??六、教学过程实施

??第一阶段：情境导入——感知“新”与“质”的脉动（约15分钟）

??活动一：视觉冲击，激发疑问。教师播放一段精心剪辑的2分钟混合视频，画面快速切换：科幻电影中的仿生机器人、现实中波士顿动力的Atlas机器人、传统汽车装配线上工人的重复劳动、特斯拉超级工厂里机械臂的精准舞蹈、农民面朝黄土背朝天的耕作、无人机在万亩麦田上进行变量施药。视频戛然而止，抛出核心问题：“同学们，刚才的画面展现了不同时代的生产场景。是什么力量在驱动着生产从‘传统’走向‘现代’甚至‘未来’？最近全国两会热议的‘新质生产力’，与这些变化有何关联？它‘新’在何处，‘质’在哪里？”

??活动二：初探概念，建立联结。教师呈现两会期间关于“新质生产力”的新闻报道标题或代表委员的简短发言金句。学生快速浏览，并与刚才的视频画面建立联系，进行一分钟的“快速联想”，用关键词记录在任务单上。随后，邀请几位学生分享他们的初步印象。教师不急于纠正或定