人音版三年级下册音乐《嘀哩嘀哩》差异化素养教学设计.docxVIP

人音版三年级下册音乐《嘀哩嘀哩》差异化素养教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐三年级下册，教学内容为学唱歌曲《嘀哩嘀哩》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”及“创造”三大艺术实践的交汇点。在知识技能图谱上，歌曲以鲜明的四二拍节奏、活泼跳跃的旋律（以“53”为主干音构成的乐句）和简洁的重复、模进手法，构成了三年级学生从感性音乐体验向理性音乐认知过渡的典型范本。它承接了上学期对节奏、音高的基础感知，并为后续学习更复杂的乐句结构和音乐情感表达奠定基础。过程方法路径上，课标强调“在审美感知和文化理解基础上的艺术表现”，这意味着教学需超越单纯的教唱，引导学生通过多感官联觉（听觉、动觉、视觉）体验音乐要素（节奏、旋律、速度、力度）如何协同塑造出春日生机盎然的音乐形象，并尝试运用打击乐器、体态律动进行创造性表现。素养价值渗透的核心在于“审美感知”与“文化理解”：歌曲不仅是学习音乐语言的载体，更是引导学生观察自然、热爱生活、体验中华文化中“天人合一”审美意趣的桥梁。教学重难点预判为：准确演唱带有休止符和顿音记号的乐句，以体现音乐的轻巧与弹性；理解并表现乐句间的重复与变化关系。

??三年级学生处于具体运算思维阶段，活泼好动，善于模仿，对形象化的音乐活动兴趣浓厚。已有基础与障碍方面：学生已具备基本的节奏感与音高概念，能跟唱简单旋律，但音乐记忆力与表现力的个体差异开始显现。部分学生在演唱连贯乐句时容易忽略休止符，导致节奏拖沓；在表现音乐情绪时，可能局限于“大声唱”就是“有感情”的浅层理解。过程评估设计将贯穿全程：通过“听辨模仿”评估节奏与音准；通过小组创编观察合作与创造能力；通过个体展示评价表现力与自信心。教学调适策略将采用分层支持：对于节奏感知较弱的学生，提供图形谱与身体打击乐（如拍腿、捻指）的辅助；对于表现力不足的学生，通过情境联想与教师示范进行引导；为学有余力者设计旋律短句创编或担任“小指挥”、“小老师”的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别歌曲《嘀哩嘀哩》的四二拍节拍特点，理解并说明重复与模进手法在塑造音乐形象中的作用；能正确认读与演唱歌曲中的顿音记号（▼）和休止符，明确其在音乐表现中的意义。

??能力目标：学生能够运用自然、富有弹性的声音，并配合适当的肢体律动，完整、有表情地背唱歌曲；能够以小组合作的形式，选择恰当的打击乐器（如沙锤、三角铁、响板）为歌曲设计并演奏简单的伴奏音型，提升音乐协作与创造表现能力。

??情感态度与价值观目标：通过学唱与表现歌曲，学生能深切感受到音乐所描绘的春日生机与美好，激发对大自然的热爱与观察兴趣，并在音乐活动中体验到合作的乐趣与分享的喜悦。

??艺术思维目标：重点发展学生的“音乐形象思维”与“结构感知思维”。引导他们将具体的音乐要素（如轻快的节奏、跳跃的旋律）与抽象的春日意象（如小雨、鸟鸣、花开）建立关联；并通过对比聆听、图谱分析，初步感知乐句、乐段的结构逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、表情力度、合作创新”等简易量规，对个人及小组的表现进行互评与自评；并能简单说出自己在学唱某个难点时采用了何种策略（如放慢速度、分解练习、联想画面），初步培养音乐学习中的反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生用轻快、有弹性的声音表现歌曲《嘀哩嘀哩》欢快的情绪，并准确掌握其典型的节奏型与旋律进行。确立依据源于课标对中段学生“乐于参与各种演唱活动，能够对自己和他人的演唱作简单评价”的要求，以及本歌曲在教材单元中作为“春天主题”音乐表现核心载体的定位。歌曲中反复出现的“XXXXX|XXX0|”节奏型与五度、三度音程的旋律进行，是构成其音乐风格的基础，对此的扎实掌握是后续进行创造性表现的前提。

??教学难点在于：歌曲中弱起小节、休止符以及顿音记号的演唱处理。这些音乐记号对气息控制、声音弹性和节奏精准度提出了较高要求。预设依据来自学情分析：三年级学生演唱时容易“一气呵成”，忽视休止符带来的“气口”和韵律感；对顿音记号的理解往往停留在“短促”，难以把握其“轻巧而富有弹性”的质感。突破方向在于将抽象符号转化为可感可做的身体体验，如用“拍皮球”、“小鸡啄米”等动作类比顿音，用“闻花香”的吸气动作感受弱起。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、视频、动态图谱）、钢琴或电子琴。

1.2教学资源：定制版图形节奏谱与旋律线图谱、各类打击乐器（沙锤、三角铁、双响筒、响板若干）、春天景象图片。

2.学生准备

2.1前置经验：观察身边的春天，用一句话或一幅画描述“我听到的春天”。

2.2课堂用品：