人音版九年级音乐上册《远方的客人请你留下来》审美感知与创意表达跨学科融合教案.docxVIP

人音版九年级音乐上册《远方的客人请你留下来》审美感知与创意表达跨学科融合教案

一、课程基础信息与顶层设计

（一）授课学科与学段：初中音乐（九年级上册）

（B）课题来源：人音版·第三单元《西南情韵》

（三）课时安排：第一课时（共两课时）

（四）教材版本说明：人音版

（五）教学预备：多媒体教室、交互式电子白板、钢琴、彝族服饰道具、沙锤、铃鼓、计算机编曲软件（展示用）、民族音乐风格音频素材库。

二、教学内容与课标解读

【基础】本课教学内容选自人音版九年级上册第三单元“西南情韵”。《远方的客人请你留下来》是一首根据彝族民歌改编的混声合唱作品，由范禹作词、麦丁编曲。作品以热烈欢快的旋律和丰富多变的节奏，生动描绘了云南路南（今石林）地区彝族人民载歌载舞、热情迎接远方客人的场景。歌曲结构为带再现的三部曲式（A-B-A‘），大量运用了彝族民歌特有的衬词如“赛洛赛”、“哎洛哎”以及快速密集的“撒尼”语汇，具有浓郁的地域风格和民族风情。

【核心】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课教学聚焦“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”四大核心素养。通过深度聆听、对比分析、合作探究与创意编创，引导学生不仅仅停留在“听会”一首歌的层面，而是深入理解民族音乐的语言特征，探究音乐与社会生活（待客文化）的深层联系，并能在理解的基础上进行富有个性的创意表达，实现从感性欣赏到理性审美的跨越。

三、学情深度剖析

【重要】九年级学生处于初中向高中过渡的关键期，其心理和认知特征决定了本课教学的起点与高度。首先，他们的音乐积累已具备一定基础，能够初步辨别不同的演唱形式和音乐情绪，但对于多声部合唱的声部关系、民族调式的色彩变化缺乏深入、系统的认知。其次，这一阶段的学生正处于变声期后期，对自我声音的控制既存在挑战也具有塑造空间，【难点】如何引导他们用自然、流畅而不“喊叫”的声音表现热烈情绪，是教学需重点攻克的技能关卡。再次，九年级学生思维活跃，具备较强的探究能力和批判性思维，他们不满足于被动的知识灌输，而渴望主动探索音乐背后的文化逻辑和社会功能。因此，本课将充分尊重学生的主体性，设置具有挑战性的探究任务，引导他们在“疑”中思、在“探”中学、在“创”中用。

四、教学目标定位

依据核心素养导向，确立如下四位一体的教学目标：

（一）审美感知：聆听合唱作品，能够听辨并记忆作品的两个主要音乐主题，感受领唱与合唱、混声合唱丰富的音色变化，体验其热烈欢腾、抒情柔美两种对比鲜明的音乐情绪。【重要】

（二）艺术表现：能够用自然、圆润的声音，有感情地模唱歌曲的主旋律片段；在参与模拟迎客情景和律动活动中，能够协调音乐与动作，初步展现彝族音乐的风格韵味。【基础】

（三）创意实践：能够以小组合作的方式，运用提供的打击乐器或人声，尝试为歌曲的特定段落编创节奏衬词伴奏，或结合音乐与当地民族节庆文化（如火把节）进行简短的情景剧创编。【核心】【高频考点】

（四）文化理解：通过探究音乐要素（节奏、旋律、速度、音色）与彝族人民性格、地理环境之间的关系，理解音乐作为民族文化载体的深刻内涵，尊重并热爱中华民族多元一体的优秀传统文化。【核心】

五、教学重难点锁定

（一）教学重点：【重要】引领学生通过反复聆听与对比分析，准确把握歌曲的曲式结构，并能清晰辨识各段落不同的音乐主题、演唱形式及由此产生的情绪变化。

（二）教学难点：【难点】【核心】1.理解并准确表现歌曲中密集的衬词节奏（如“撒尼”语汇部分），体验其独特的韵律美。2.引导学生突破技能局限，在理解作品文化内涵的基础上，生发出具有内在驱动力的、个性化的创意实践表达，而非机械模仿。

六、教学准备与环境营造

课前，教室布置可稍作调整，桌椅呈U型排列，便于学生互动与小组讨论。多媒体大屏上循环播放云南石林的自然风光与彝族火把节的热闹场景图片，背景音乐低声播放由葫芦丝或巴乌演奏的彝族民间乐曲，旨在从视觉和听觉上营造沉浸式的“西南情韵”氛围，帮助学生在课前的第一时间即进入特定的审美情境之中。

七、教学实施过程（深度展开）

（一）情境导入·触发期待（约5分钟）

【重要过程】上课伊始，教师不急于揭示课题，而是身着简洁的彝族风格披毡（或用多媒体展示彝族服饰细节），以一名“远方客人”的身份与学生们打招呼。教师用热情而神秘的语调说：“同学们，在我国西南的云贵高原上，生活着一个能歌善舞、像火一样热情的民族。每当有远方的朋友来到他们的村寨，他们便会用最美的歌声和最醇的美酒来迎接。今天，这个民族的歌声穿越了时空，来到了我们的教室。你们听，他们在唱什么？”

随即，教师播放一段经过剪辑的无歌词版合唱音乐片段（仅截取歌曲中最具辨识度的高潮部分衬词“赛洛赛”），引导学生闭眼聆听，并思考：“你仿佛看到了什么样的画面？你的心情是怎样的？”【