《为什么学生不喜欢上学》读后感(5篇).docxVIP

第

第PAGE1页

《为什么学生不喜欢上学》读后感（5篇）

《为什么同学不喜爱上学》读后感1

本书DanielT.Willingham现任弗吉尼亚高校的心理学教授，他长期讨论大脑的学习和记忆机制，并特殊关注这一学科在基础教育领域的应用。本书是一部以中学校老师为目标读者的教学参考书，其目的是关心老师了解人的思索机制并据此更好地制定教学方案。书中的结论有些和我们的阅历或直觉相符，有些反之。但全部论点都是基于本人和其他认知科学家的科学讨论得出，因此值得严厉?对待。

将全书分为9章，并在每一章阐述了一个明确的认知相关的结论。这些结论中，个人认为最重要的，应当是以下三个：

一、人类不擅长思索。

别误会，假如横向比较，人类确定是最擅长思索的动物。这里所说的是，虽然人类拥有全部动物中最大的大脑，但其中大部分并不是用来思索的。在漫长的大脑进化史〔上亿年〕中，大脑进化出理性力量的历史只是微缺乏道的一小点〔几十万年？〕。比起进行规律的、理性的思维，人类更擅特长理感官信号的刺激。所以，这解释了为什么同学都不喜爱上学，由于趋利避害是人的天性，而学习和思索天生就是困难的、让人苦痛的事情。其实人们反倒应当惊奇，为什么人类会进化出思索的力量，而在许多状况下还情愿去思索。依据的断言，思索的驱动因素主要是奇怪???心，而思索解答问题所获得的成就感，也能够补偿我们在思索时感到的苦痛。

推论：学习目标应当经过努力能够到达。莱布尼兹26岁时还是一名从事外交工作的法学家，他走上创造微积分之路起因于一位数学家伴侣给他出了一道题，让他计算〔1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+〕。莱布尼兹以一个门外汉的直觉解决了这个问题。但假如这题太难或太简单了，唯恐都不会燃起他对数学的熊熊热忱。

二、想避开思索的苦痛，就必需进行更多的思索。

苦痛究竟非我所愿，如何才能尽量避开思索的苦痛、享受思索的成果呢？这得先从思索的机制说起。将与思索相关的要素区分为外部环境、工作记忆和长期记忆三部分。人们思索时主要使用工作记忆从外部环境和长期记忆中猎取信息，再进行加工处理。一般人工作记忆的容量都特别有限，也很难扩容。比方，终其一生，多数人都会觉得心算2位数乘法〔34*76什么的〕是件很吃力的事情。与之不同的是，长期记忆可以大幅扩容。比方，刚开头学加法的孩子只能掰着手指头数，由于他的长期记忆里没有与此有关的信息。但绝大多数成人都可以随口说出个位数加减法的答案，由于他们已经通过多次的练习把相关答案刻入长期记忆里了。多次进入工作记忆的思索过程会进入长期记忆、被当作一个整体而加以接纳。这样，以后消失类似的问题时，人脑将直接调取结果而不再重复思索过程。通过这种方式，人们可以节约有限的工作记忆空间。进入长期记忆的不但有学问点也有内在规律，在处理那些未曾记忆的新问题，长期记忆里存有相关阅历的人可以很简单地透过一些外表现象发觉内在规律，这也是思索力量提升的重要方面。一言以蔽之，从说话、算术、开车、打字这些一般技能，到写作、演奏、体操、科学讨论等等精深的领域，提高水平的诀窍都是一个：熟能生巧。

推论：大量反复的练习是学习必经之路，再无捷径。当然练习也有一些技巧。比方高强度的连续学习效果并不很好，假如将同样的学习时间分散到更长的时间段中，在初次学习以后，隔几天复习一下，记忆会更加深刻。

三、聪慧不仅是天生的，更是后天努力得来的。

一般而言，大家都知道智力水平由先天〔基因〕和后天〔教育、养分和环境〕两方面的因素组成。稍早的时候，讨论结果倾向于认为先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的讨论更加显示出后天因素的重要性。或许比较合适的说法是，基因会影响初始状态下的智力进展方向，但究竟进展到何种程度，更多依靠于后天因素。书中列出的一项讨论成果显示，专业钢琴演奏家的平均练琴时间，比一般钢琴老师要多出50%；而一流和二流演奏家的练琴时间则相差无几。换言之，天才肯定是勤奋的，而勤奋虽然不肯定能造就天才，但至少也能造就人才。

推论：夸人聪慧只会让人变笨。这是由于，传统上我们习惯于把智商看成是先天确定的，因此认为聪慧与否是固定不变的，被夸奖聪慧的人会倾向于表现得聪慧，因此往往可怕失败，回避挑战。而恰恰是可能失败的挑战才能让我们思索，也因此有可能让我们把更多的东西加入长期记忆。因此，建议把夸奖聪慧改为夸奖努力。无论对本来做得好还是不好的人，夸他努力都会鼓舞他做得更好。

在教育孩子的过程中遇到一些困惑，所以看了这本书。看完以后发觉，对自己也很有关心。是为记。

补充：是因材施教，不是因才施教。

人在认知