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1.1数与运算连贯编排，强化核心概念关联

我们先来仔细研读一下教材的目录，第2-6单元依次是《20以内的退位减法》《100以内数的认识》《100以内的口算加、减法》《100以内的笔算加、减法》《数量间的加减关系》。这五个单元串联起了一个清晰完整的“数与运算”主题“超级大单元”。其中，前3个单元的内容是原有教材中就存在的，后2个单元则是从旧版二年级上册《100以内的加法和减法（二）》单元中移来，并拆分后接续在前3个单元之后。值得注意的是，在原教材中，第2、3单元之间以及第3、4单元之间，分别安排了《分类与整理》和《认识人民币》两个小单元，现在这两个单元被分别移到了二年级上册和本册教材的末尾。

同时，新教材对各册的单元名称都进行了“具体化”处理。对于那些分散在不同年级的同主题知识单元，原先我们常用“（一）（二）（三）”等序号来标注，而新教材则直接在单元名称中明确了教学内容，这样的调整使得单元教学的整体感得到了显著增强。

新课标强调，要整体分析数学内容的本质和学生的认知规律，确定单元教学目标；要整体设计教学活动，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。“数与运算”这五个单元的连续编排，为学生结合数的意义理解，探索加减法算理和算法提供了极大的便利。在这里，我建议大家在教学中尤其要强化“计数单位”这一核心概念，将不同数位上数字的意义与加减法中“数位对齐”“进位、退位”的规则紧密结合起来，引导学生感受前者是后者的本质原因，让算理真正促进算法的理解。比如第4单元《100以内的口算加、减法》例1提出要求：“说一说：计算26+2和26+20有什么不同？”其实，答案的核心就在于计数单位的不同。前者“+2”的2在个位上，表示2个一，所以要与26个位上的6相加；而后者“+20”的2在十位上，表示2个十，相应地就要与26十位上的2相加。而学生能够形成这样的理解，根源在于此前第3单元《100以内数的认识》中对计数单位“一（个）”“十”“百”的扎实学习。只有让学生真正理解了数的构成，才能在后续的运算学习中做到知其然且知其所以然。