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思想品德课有效教学探讨

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我听过一位老师讲“寻找责任”一课，老师带领学生去工厂寻找，到商店寻找，到农村寻找，到部队寻找。回到课堂上又分组汇报，分新闻组（有文字、有图片）、访谈组（有采访、有调查）、活动组（有作品展示、有情境剧场），尚有小小辩论场、“收获背篓”等等，好不热闹。……课后，张老师问身边同窗：“学习完这节课，你知道什么是责任了吗？”学生摇摇头。她又问：“那你找到了什么？”答：“我找到了别人责任。”问：“那你就没找一找你责任？”答：“我这样小有什么责任？责任那是大人们事，老师到底啥叫责任？”

——摘自黑龙江省张莉《新课改下课堂教学反思》;这些教学反思道出了思想品德课新课改中共有无奈和尴尬：什么是有效教学，什么样教学才真正有效，最主线有效是什么，我们并没有真正弄明白。

“形似”而“神不似”新课改，不但模糊了新课改视野，扰乱了新课改思绪，并且遮蔽了教学本质和关键，舍弃了新课改方向和实质。

;新课改提倡让学生动起来，让课堂活起来。可我们学生思起来了吗？

为了所谓“活”形式而舍弃“灵魂”内容，迷失了教学使命课改是我们追求课改吗？

为课改而课改那就是“伪”课改。;思想品德课有效教学探讨

;有效教学（effectiveteaching）理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。我国学者对“有效教学”研究和注重则始于20世纪90年代末基础教育课程改革。;在教学七年级下册《尊重别人是我需要》时，教师组织开展了一个给同窗写赠言活动，并说比一比看谁得到赠言多。当学生将写好赠言送给同窗后，教师统计：请收到三张以上同窗举手；请收到两张和一张赠言同窗举手。最后教师说：“尚有好多同窗一张也没收到，没收到同窗一定很失落吧？”;教学片段2;这两位老师教学是有效教学吗？你如何评价他们教学行为？活动课选择实行和教师教学行为会让学生明白“尊重别人是我需要”教学目的吗？

;教师片段1中教师设计这个活动???标是让学生感受到来自同学友情。收到赠言卡学生一定很开心，没收到学生必定很失落。这位教师点评不但没有减轻，反而将这种失落感强化了。感受尊重教育，最终却变成了对学生心灵伤害，这么教学能说有效吗？

教学片段2中老师却用她慧眼发觉了另样细节，一个小小精彩捕捉和几张小小赠言卡就画龙点眼了教学目标——尊重他人是我需要：它不但是你们学生需要，而且也是我老师需要。言教和身教统一，这么教学能不有效吗？

两位老师在对教学有效性内涵认识上差异并最终造成教学智慧不同才是最本质区分。;课改专家华东师大崔允漷博士说：“教学有无效率，并不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学。同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。”

崔博士把“有效”看作是学生进步，“教学”是教师引起、维持或增进学生学习所有行为。;一、什么是有效教学;以学生发展为价值取向来界定教学是否有效;第二，学生进步和发展基本内涵是整合、协调、可连续地实现教学“三维目的”。

这是衡量教学是否有效评价目的转化

一是三维目的确实定不能实行平均主义；

二是在三维目的编排顺序上，把情感、态度、价值观放在第一位。

;第三，学生进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力教学取得。

合规律:即学生进步和发展，是教师遵照教学规律，科学地利用教学方法、教学手段和教学策略实现。

有效果:通过教学后学生取得了实际进步和发展。

有效益:学生进步和发展是与教学目标相吻合，符合社会和学生个人教育需求。

有效率：通过教师教学活动，能让学生以尽也许少学习投入取得尽也许好学习收益。

有魅力:教学能给学生带来愉悦心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。

这是衡量教学是否有效目标实现方式转化;龙宝新专家等认为能够从三个层面来理解有效教学;二、当前思想品德课新课改误区;三、有效课堂教学评价原则;

尽管有效教学价值取向在于学生全面发展，但其