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九年级下册语文《山水画的意境》核心素养教学设计

一、课程基本信息与设计理念

【学科与学段】初中语文九年级下册

【课题】第四单元14探寻诗画共源：山水画的意境

【课时安排】二课时

【授课对象】九年级学生

【设计理念】本设计秉持“深度学习”与“审美鉴赏与创造”的核心素养理念，将这篇文艺论文置于“跨学科学习”任务群中进行观照。设计旨在打破单一文本的局限，引导学生将课文视为一个“审美场域”，通过“概念解构—思路建模—互文印证—迁移创造”的螺旋式学习路径，不仅读懂李可染先生的画论精髓，更要将“意境”理论作为一把钥匙，开启对中国古典诗词、绘画乃至其他艺术形式的鉴赏之门。课程强调思维的可视化、论证的严密化以及审美的个性化，力求实现从“学一篇文”到“通一类艺”的跨越。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位分析

《山水画的意境》是统编版九年级下册第四单元的第二篇课文。本单元的人文主题为“读书问学、探幽览胜”，旨在通过阅读文艺论文和随笔，拓宽学生的审美视野，培养高雅的审美情趣。从文体角度看，这是一篇典范且专业的文艺评论。它与单元内的《谈读书》《无言之美》等课文共同承担着培养学生阅读议论性文章、把握作者观点、理清论证思路、学习论证方法的重任。本文的特殊性在于其作者李可染是著名画家，文章以画家独有的创作体悟来阐述“意境”这一中国美学的核心范畴，理论联系实际，深入浅出，既具有学术的严谨性，又充满创作的真情实感。

（二）【重要】学情研判

1.已知：九年级学生对议论文的三要素（论点、论据、论证）已有基本认知，能够初步筛选信息、概括段落大意。通过古诗词的学习，他们对“意境”一词也有感性的认识，能体会到“诗中有画，画中有诗”的表层含义。

2.未知与难点：学生对“意境”的理解多停留在感性层面，难以对其进行理性、清晰的界定，尤其对“意境”与“意匠”、“景”与“情”的辩证关系缺乏深度思考。作为文艺论文，本文的专业性较强，学生可能对文中涉及的绘画术语（如“意匠”“精神实质”）和画论背景感到陌生，梳理全文严密的逻辑层次也存在一定困难。

3.关键障碍：如何将抽象的绘画创作理论，转化为可操作的文本分析和审美鉴赏方法，是本次教学需要突破的关键障碍。

三、核心素养教学目标

【非常重要】依据新课标，本课的教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：熟读课文，积累“惆怅、真挚、渲染、身临其境、胸有成竹、浮光掠影”等词语。准确把握“意境”“意匠”等核心概念的内涵，理解作者的观点。【基础】

2.思维发展与提升：梳理文章的论述思路，学习作者如何运用举例论证、对比论证、引用论证等方法逐层深入地阐述观点，绘制全文的思维导图或论证逻辑框架图，培养逻辑思维能力。【重要】

3.审美鉴赏与创造：品味文中引用的诗词及所举的绘画实例，体会“景与情的结合”如何创造意境。借鉴本文的理论方法，学习鉴赏文学作品（特别是古诗词）和山水画作，并能尝试运用“意境”理论进行初步的审美评价或创作（如为画配诗，为诗解画）。【非常重要】

4.文化传承与理解：认识“意境”作为中国传统美学核心范畴的本质，理解中国山水画“外师造化，中得心源”的艺术精神，培养对中华优秀传统文化的热爱之情，增强文化自信。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.把握“意境”与“景”“情”“意匠”的关系。

2.3.梳理文章的论述思路，分析文中所举实例与作者观点的关系。【高频考点】

4.教学难点：

1.5.深入理解“意境”的本质，即主观之“情”与客观之“景”的深度融合。

2.6.将课文中的艺术理论迁移至实际的审美鉴赏活动中。

五、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、问题链教学法、比较阅读法。

2.学法：自主圈点勾画、小组合作探究、思维导图绘制、跨学科对比分析。

3.教学准备：

1.4.教师：制作多媒体课件，精选李可染代表画作（如《漓江胜境图》《万山红遍》）、相关意境的古诗词意境图、短视频资料（如山水画创作过程）。

2.5.学生：预习课文，解决生字词，初步了解作者李可染；回顾一两首自己认为“意境深远”的古诗词。

六、【核心环节】教学实施过程（第一课时）

课时目标：扫清字词障碍，整体感知课文，理解“意境”核心概念，理清第一部分论证思路。

（一）导入新课——于无疑处生疑

1.情境创设：多媒体展示两幅画作：一幅是极其写实、纤毫毕现的西方风景油画，一幅是倪瓒的《六君子图》或李可染的《漓江胜境图》。请学生谈谈看到这两幅画时最直观、最本能的不同感受。

2.启思引导：学生普遍能感受到中国山水画“有味道”“有诗意”“让人浮想联翩”，而西方油画则“像照片”“真实”。教师顺势引导：这种“味道”和“诗意”，在中国艺术理论中，有一个核心的范畴来指称，它就是——“意境”。（板书课题）那么，究竟什么是意境？它又是如何创造出来