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思维模式与课程改革查有梁（四川省社会科学院，四川成都，610072）

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摘要：从逻辑、操作、艺术（情感）、交往，4种思维模式进行思维，称为“系统思维”。应用“系统思维”方法，作者重新解读了孔子的“文、行、忠、信”；重新解读了国际公认的“教育理念”和教育的“四大支柱”；重新解读了教学模式和学习模式；重新解读了“全脑模型”和“多元智能”；分析了4种教育价值取向，为课程改革的价值取向，从逻辑、操作、情感、交往，4种思维模式，进行系统分析和理论阐述。

关键词：思维模式；系统思维；课程改革；价值取向

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一、思维模式分类及其应用

作者将“思维模式”分为4大类：逻辑型（A）、操作型（B）、艺术型（C）、交往型（D）。从逻辑、操作、艺术（或称为情感）、交往4方面进行思维，作者简称为“系统思维”。作者提出“和谐教育”的“四分法”即:要将逻辑、操作、情感、交往4方面协调起来,使受教育者在德,智,体,美4方面得到全面发展要解决问题就需要思维。用逻辑方法解决问题，即是逻辑思维（A）；用实验方法解决问题，即是操作思维（B）；用艺术方法解决问题，即是艺术思维（C）或称为情感思维；用交往方法解决问题，即是交往思维（D）。从上述4种思维模式去解决问题，相对地说，较为全面。《论语》中写道：

“子以四教：文、行、忠、信。”孔子用4种方式教育学生，恰恰对应着上述4种思维模式：文化知识，强调逻辑思维；行为实践，强调操作思维；忠心处事，强调情感思维（或艺术思维）；信约交际，强调交往思维。可以用4句通俗的话来表述上述4种思维模式：“晓之以理”，应用逻辑思维；“导之以行”，应用操作思维；“动之以情”，应用情感思维（或艺术思维）；“传之以神”，应用交往思维，即在交往中传播出精神实质。在解决教学问题时，“晓之以理，导之以行，动之以情，传之以神。”4种方式都应用到，教学效果难道不会改善吗？这4种思维模式也对应着现代心理学强调的4要素：“知、行、情、意”。国际公认的教育理念是：“国际理解，回归生活，关爱自然，教育民主。”这也是将4种思维模式综合起来。“国际理解”，重理性，着重在逻辑思维；“回归生活”，重行为，着重在操作思维；“关爱自然”，重情感，着重在情感思维；“教育民主”，重社会，重群体，着重在交往思维。也可分别视为A、B、C、D。综合起来，即是一种“系统思维”。

国际公认教育的4大支柱：“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”学会求知，着重在逻辑思维（A）；学会做事，着重在操作思维（B）；学会共同生活，着重在情感思维（C）；学会生存，着重在交往思维（D）。上述分类当然是“相对的”，并非彼此孤立，而是相互联系，是你中有我，我中有你。既要分类思维，又要组合思维，这样才是辩证思维。每一种思维模式与其它思维模式，都不是非此即彼，而是亦此亦彼。例如：“学会求知”只是“着重在”逻辑思维，与其它三种思维也有联系。“学会求知”与“学会做事、学会共同生活，学会生存”都是相关的；同样，“逻辑思维”与“操作思维、情感思维、交往思维”也都是相关的。从“思维分类”来看“思维整合”；又从“思维整合”来看“思维分类”。分中有合，合中有分，这样灵活进行思维，才有利于思维创新。我理解新课程改革是强调“教学4基”：“基本知识”，主要是概念和原理，着重于逻辑思维（A）；“基本技能”，主要是实验与操作，着重于操作思维（B）；“基本态度”，包括是情感与态度，着重于情感思维（C）；“基本方法”，包括是过程与方法，着重于交往思维（D）。上述教育的“4大支柱”与“教学4基”，显然是对应的。

作者提出的“四象限”思维模式，为了便于记忆，应用笛卡尔“坐标法”。将逻辑思维（A）放置在第1象限，将操作思维（B）放置在第2象限，将情感思维（C）（或艺术思维）放置在第3象限，将交往思维（D）放置在第4象限。上面的叙述，可绘成6张图：

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作者研究4大思维模式之后，在《新教学模式之建构》（2003年）一书中提出5种较为普遍的教学模式：“启发—创新”教学模式（A型），“交流—互动”教学模式（B型），“审美—立美”教学模式（C型），“调查—反思”教学模式（D型），“整体—融合”教学模式（综合型）。作者提出4种学习模式分类：启发接受、活动探究、形象体验、合作交流，分属A、B、C、D。

美国学者乔伊斯（Joyce,B.）等人在《教学模式》（2000年，第六版）中提出4种教学模式：“信息加工型教学模式”、“行为系统型教学模式”、“个人型教学模式”、“社会型教学模式”，也是分别属于A型、B型、C型、D型。如果分析一下，也可简化归类为：A．“认知模式”，因为“信息加工型”，主要应用“认知心理学”的原理