初中七年级历史《多民族政权并立下的碰撞与交融——辽、西夏与北宋》教学设计.docxVIP

初中七年级历史《多民族政权并立下的碰撞与交融——辽、西夏与北宋》教学设计

??一、课标要求与教材分析

??本课教学内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”部分。具体内容要求为：“了解辽、西夏与北宋的并立，认识这一时期的民族政权并立局面和民族交融的进一步发展。”教材以“并立”为核心叙事线索，依次呈现了契丹族建立的辽、党项族建立的西夏与汉族建立的北宋这三个政权的基本概况、相互关系及其对中华民族多元一体格局形成的深远影响。教材编排内在逻辑清晰，先分述各政权的建立与统治特点，再聚焦于政权间的和战关系，最后升华至经济文化交流与民族交融的主题。然而，教材限于篇幅，对历史细节、多维视角和深层动因的呈现相对简略。本教学设计将在严格遵循课标与教材主干知识的基础上，进行深度拓展与结构化重构，旨在超越对并立现象的表面描述，引导学生深入探究并立格局下“碰撞”（战争、冲突、竞争）与“交融”（和平交往、制度借鉴、文化交流、经济互赖）的双重动力如何共同塑造了这一时期的历史面貌，并深刻理解其在统一多民族国家发展进程中的关键地位。

??二、学情分析

??本课教学对象为初中七年级下学期学生。经过一个多学期的历史学习，学生已初步掌握朝代更迭的基本脉络，具备一定的史料阅读与信息提取能力，对历史人物、事件怀有探究兴趣。其思维特点正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能够理解较为复杂的历史关系，但系统分析、综合归纳与辩证评价的能力仍有待发展。在学习本课前，学生已了解唐朝的繁荣与衰落，对“安史之乱”后藩镇割据、中央集权削弱的大背景有初步认知，这为理解五代十国分裂局面的延续及宋初加强中央集权的努力奠定了基础。学生可能存在的认知难点在于：第一，对辽、西夏等少数民族政权的认识易受“中原中心观”影响，视为边缘或附属；第二，对“并立”的理解易简化为“三国鼎立”的静态空间分割，难以把握其动态、复杂的互动过程；第三，对“澶渊之盟”等历史事件的评价易陷入“屈辱”或“明智”的二元对立；第四，对民族交融的理解多停留在“和亲”、“迁居”等表象，难以从制度、文化、经济、社会心理等多维度深入把握。因此，教学设计需通过创设情境、提供多元史料、设计思辨性问题链等方式，搭建认知脚手架，帮助学生突破难点，构建更全面、立体、辩证的历史认识。

??三、教学目标

??基于课标、教材与学情，确立以下核心素养导向的教学目标：

??（一）唯物史观：通过分析辽、西夏与北宋政治、经济、文化发展的史实，理解社会存在决定社会意识，认识这一时期民族政权并立局面是社会生产力发展、民族交往扩大以及唐末以来政治军事格局演变的必然结果；运用辩证观点，分析政权间战争与和平交替背后的经济基础、政治利益与民族心理因素，理解历史发展的复杂性与多样性。

??（二）时空观念：在历史地图上准确标定辽、西夏、北宋政权的疆域范围、都城位置及关键战役地点（如澶州），形成清晰的时空定位；能够运用时间轴、大事年表等工具，梳理三政权兴衰并立的时间脉络及重大事件间的先后顺序与关联，理解历史发展的时序性与空间性。

??（三）史料实证：能够阅读并辨析与本课相关的文字史料（如《辽史》、《宋史》片段、盟约条文、诗歌）、图像史料（如《契丹人饮马图》、《清明上河图》局部、墓葬壁画、货币图样）等，从中提取有效信息，作为描述历史现象、分析历史问题的证据；初步了解不同类型史料的特性和价值，并尝试对相互关联的史料进行综合比对与互证。

??（四）历史解释：能够依据史料，对耶律阿保机、元昊、赵匡胤等重要历史人物的活动及其时代背景进行合理解释；多角度分析“澶渊之盟”、“宋夏和议”等事件的原因、内容及影响，形成自己的历史判断；尝试从中华民族多元一体格局发展的长时段视角，评价辽、西夏与北宋并立时期的历史地位与贡献。

??（五）家国情怀：感受这一时期各民族杰出人物在政治建制、文化创造方面的智慧与成就，增强民族自豪感；理解战争给各族人民带来的苦难，认识和平交往、互利共赢对于多民族国家发展的重要性，树立维护民族团结、国家统一的意识；认同中华文化兼容并蓄、多元一体的特质，增强文化自信。

??四、教学重难点

??（一）教学重点：

??1.辽、西夏政权的建立、巩固及其制度文化特色，特别是其兼具民族特色与借鉴中原制度的特点。

??2.北宋强化中央集权的主要措施及其积极与消极影响。

??3.辽、西夏与北宋之间的战与和关系，重点分析“澶渊之盟”的背景、内容及其对宋辽双方社会发展的深远影响。

??4.并立局面下各民族间经济、文化的交流与交融的具体表现及其历史意义。

??（二）教学难点：

??1.如何引导学生超越汉族中心视角，客观、全面地认识和评价辽、西夏政权的历史地位及其对中华文明发展的贡献。

??2.如何引导学