作文批改不可忽视“改”.docxVIP

第

第PAGE5页共NUMPAGES5页

作文批改不可无视“改”

“推敲”的典故我们并不陌生：著名的“苦吟派”诗人贾岛骑在驴背上苦思“鸟宿池边树，僧推月下门”两句，反复斟酌是用“推”，还是用“敲”，以致冲撞了韩愈的仪仗。他自己也曾说：“二句三年得，一吟双泪流。”古人的炼字不可说不经典，现在的作文教学是不是也可以从中受到一些启发呢？

一

作文的现状：作文=难度高的作业=很难量化的作业。

学生写作文是最感头疼的事，要么大翻特翻作文书，要么咬着笔头冥思苦想，要么胡乱拼凑不知所言，这样的文章交上来，教师也叫苦不迭。为什么作文从小学三年级甚至一年级就开场写，从不会写的字用拼音代替一直写到中学毕业，仍然是教师和学生最感挠头的事？按一个学期最少写六篇大作文计算，九年的时间就是一百零八篇，这还不包括各学期的期中考试、期末考试、单元检测、征文比赛等，几百次的作文训练与讲评为什么效果如此不明显？

讲评之后，作文本发了下来。

请看下面几种现象：

现象之一：××同学赶紧翻开作文本，先看看分数，再把教师的评语认认真真看一遍，从眉批看到总批，直到看明白为止，然后把本合上，下次作文课再翻开。

现象之二：××同学翻开作文本，先看分数，95分那么手舞足蹈，65分那么唉声叹气，真是有时欢喜有时忧，看完分数后本子一合，该干什么干什么去。

现象之三：××同学连作文本都不打，问他为什么，那么理直气壮地答复：“看也是那么多，不看也是那么多，看不看有什么区别？”

以上三种现象非常常见，我们的身边比比皆是，我们从中看出了什么？

一是学生关注的是分数，而忽略了作文本身。

二是作文的批改注重的是批语和讲评，而忽略了文章的修改。

批和改应该是提高作文水平的两只脚，一只瘸了，肯定就跑不快了。怨不得学生不会写作文，作文水平难以提高，是不是我们太重视写、太忽略改了。文学大家的文章尚且要经历反反复复的删改增添，学生的作文真的可以一气呵成、一字千金吗？

二

认识到了这一点，我在作文教学方面进展了一些尝试，希望可以积累一点经历与教训，在作文教学中找到一条比较平坦、不太弯曲的小路。

措施之一：指导要细。初级阶段就低不就高，指导要针对层次较低的学生，指导内容一定要细致，大到文章主题确实立，选材的标准，段落的安排，小到过渡句怎样写，用什么修辞方法，甚至哪个词语在哪处出现，能详那么详。几乎指导完，作文的雏形就已经出来了。不要害怕束缚孩子的想象力，就像学习说话一样，必须告诉他“我比爸爸不低”是不对的，应该说“我比爸爸高”，这才是对的。作文也要告诉学生，这样写才是对的。这类作文训练大都以命题作文为根底。

措施之二：作文的批改变评语式为分析式或建议式。不再写这个段落好、全文主题鲜明、构造完整、语言通顺等套话。对一些好的过渡、句子分析出好在哪里，对文章中出现的缺乏提出自己的修改建议，让学生作为参考。如一位学生写雪，“雪花如同棉絮，铺天盖地的压下来，劈头盖脸的袭过来。大的，小的，都一起在赛跑，跑得慢的，被风刮起，像仙女翩翩起舞；跑得快的，像一闪而过的流星”，我在句子的下面按惯例画上波浪线以示表扬，在旁边注上“这个‘压’字用得好，突出了雪势之大，而且充满一种动感，文章一下子活了起来”。讲评时，我把评语读了出来，同时请学生发表意见，还可以对句中哪个词语进展品评？同学们有的抓住“袭”，有的抓住“翩翩起舞”，有的抓住“流星”，还有的学生按自己的思路，抓住比喻、拟人、对偶等修辞手法，分析得非常细致。学生会分析，才说明他理解了，理解之后，运用起来才会更方便。

措施之三：作文可以进展简单的量化评分。本着鼓励为主的原那么，确定一个基准分85分，能够按照指导按部就班地写作，到达主题、构造、语句方面的根本要求（作文二、三类文），错别字较少的即可得到85分，在此根底上酌情加减分。把分数标在明处，因为什么加分，由于什么减分，让学生明白。对于写作有一定根底，没有按指导写的只要写得好，分数会到达90分甚至更高，同样标出加减分的原因。同样写雪，一位同学的题目拟为“飞花”，我在旁边标注：“题目简洁，却运用了比喻的修辞，而且在人们的眼前创造了一个诗一般的美丽意境。新颖优美，+1分。”这种方法更直观地肯定了同学们的优秀之处，让他们发现原来自己的语言也非常独特、非常有魅力。

措施之四：作文的修改不可无视。作文讲评后，对整体情况进展小结，对大多数同学摘出他们的好的段落、句子或词语，予以表扬，大家共享。对于出现的问题也要共享，防止以后再出现同样的漏洞。之后的作文修改分两个层次：85分以上的同学直接在原文上进展修改，下一次作文获得自由选题甚至