人教版PEP小学英语六年级下册Unit 1 B Read and write读写结合课教案.docxVIP

人教版PEP小学英语六年级下册Unit1BReadandwrite读写结合课教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循“理解-发展-实践-迁移”（UDL）的学习原则，以及任务型语言教学（TBLT）与内容与语言融合学习（CLIL）的理念。通过创设“我是社区文化宣传员”的真实任务情境，将语言学习嵌入有意义的社会文化交流中，引导学生在解构文本、建构意义、创作表达的过程中，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。同时，融入可视化思维工具（如思维导图、信息结构图），助力学生发展逻辑性与批判性思维，体现跨学科学习的视野。

二、教学背景与教材文本分析

1.教学背景分析

1.学段与学科：小学六年级英语（第二语言学习）。

2.学生特征：学生经过近四年的英语学习，已具备一定的词汇积累和句型基础，能进行简单的日常交流。他们思维活跃，对贴近生活的话题感兴趣，但英语书面表达的系统性、逻辑性和丰富性仍有待提高。部分学生在从段落阅读到篇章理解、从句子仿写到意义创编的过渡中存在困难。

3.单元位置：本课为Unit1“HowcanIgetthere?”的第五课时，属于B部分的读写板块。本单元核心话题是问路与指路、场所描述。前序课时已学习了相关地点名词、方位介词及问路核心句型，本课旨在通过一篇关于“社区场所及其活动”的连续性文本，综合运用所学，并重点提升读图、提取信息、仿写与创写的能力。

2.教材文本（Readandwrite）分析

1.文本形式：一封由学生Robin写给笔友的电子邮件（Email），配有一幅Robin所在社区的示意图。

2.文本内容：Robin在邮件中介绍了自己社区里的三个主要场所（asmalllibrary,apostoffice,agreatItalianrestaurant），并分别描述了在这些地方可以进行的活动。文本结构清晰：开头问候，中间分点介绍，结尾邀请。

3.语言聚焦：

1.4.核心词汇：社区场所名词（library,postoffice,restaurant,park等）的复现与巩固。

2.5.核心句型：“Thereis…inmyneighbourhood.”以及“Ican…there.”的功能性运用。

3.6.语篇特征：初步接触电子邮件的简单格式（开头、正文、结尾）；使用“First,…Then,…Afterthat,…”等连接词使叙述有条理。

7.能力指向：培养从图文结合的材料中获取关键信息的能力；理解并模仿简单的描述性段落结构；联系实际进行模仿写作。

三、教学目标

基于核心素养，设定以下层级化教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够读懂Robin的电子邮件，理解其对社区场所及活动的描述。

2.学生能够准确提取并运用“Thereis…inmyneighbourhood.”和“Ican…there.”等句型进行口头与书面表达。

3.学生能够模仿文本结构，使用简单的连接词，撰写一篇简短介绍自己社区或理想社区的电子邮件或小短文。

2.学习能力目标

1.学生能运用略读（skimming）快速把握邮件主旨，运用扫读（scanning）定位特定信息。

2.学生能借助思维导图或表格等工具，梳理和归纳文本信息，建立信息间的关联。

3.学生能在教师提供的写作支架帮助下，有计划、有步骤地完成从构思到撰写的写作过程。

3.思维品质目标

1.通过分析Robin社区的特点，培养学生观察、比较、归纳的信息处理能力。

2.通过讨论“理想社区”的构成，激发学生的想象力和逻辑规划能力，进行初步的批判性思考（如：为什么需要这些场所？它们如何服务居民？）。

4.文化意识目标

1.了解中西方社区公共空间的常见构成与功能，认识到社区作为社会生活基本单元的意义。

2.通过“为笔友介绍社区”的任务，体验用英语进行真实文化交流的语境，培养开放、友善的交流态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解阅读文本的内容和结构。

2.3.运用重点句型对社区场所及活动进行连贯的口头与书面描述。

4.教学难点：

1.5.将分散的信息（场所、位置、活动）进行有效组织，形成逻辑清晰、内容完整的段落。

2.6.超越机械模仿，结合个人真实经验或想象进行有意义的创造性写作。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含社区图片、文本动画、思维导图模板、写作评价量表等。

2.文本材料：Robin的电子邮件放大图或可分割的卡片式文本。

3.学习单：

1.4.任务单Ⅰ