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小组合作在小班化教学中的有效性

小班化教学的核心内涵是以“以人为本”。这就要求我们：充分利用时空因素的组合，优化教育资源，加强师生之间，生生之间互动频率，充分考虑并照顾到每一位学生的学习。因此，小组合作学习，也成为小班化教学不可或缺的一个重要组成部分。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。学生在合作学习的过程中不仅可以相互间实现知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是新世纪人才应有的素质。作为教师，如何组织学生进行合作学习，使合作学习更有实效，是每位教师所应具备的基本素质之一。

一、我校在小班化教学的过程中，始终坚持“以人为本”的原则，并重视小班化教学中的小组合作学习，注重统筹兼顾，发掘每一位学生的学习特点，全面照顾每一位学生的发展。争取使小班化教学更好地促进学生的学习和发展。在课堂小组合作学习上，我校实施了以下举措：

（一）合理分组

小组合作学习是一个合作互动的过程。如何做到合理分组，是提高活动质量的前提和基础。在分组形式上，我校在班级分组中，通常采用异质分组的形式，男女生人数要搭配，性格内向的和性格外向的分到一起，同时，学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。合理的分组，使小组互动在更高的质量层次上得以开展，大大提高了小班化教学的课堂效率。

（二）培养学生合作的意识和合作学习的方法

在合理分组后，在课堂教学之前。我校教师特别注重通过一定的方法适时地引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。使学生深刻地，自觉的将这种观念融合到自己的潜意识中去，这样，学生才能在意识上自觉地加入到小组合作的互动过程当中去。其次要对学生提出各种技能的具体要求，比如听取的要求：听人发言要专心，记住要点，不随便插嘴打断等。当然，在规定了基础方法之后，要充分考虑学生的意见和方法，多让学生参与活动的设计阶段。

例如：我校在课堂小组活动前，教师会将活动内容划分为若干块，尽可能是每一位学生参与到活动当中，并且，尽可能地使每一项活动内容相互包容，相互穿插，让学生体验合作的乐趣，学会合作的方法。尤其在科学课，语文课等互动性强的课程，操作性强的课程特别需要教师的操作引导，以及学生的分工合作。

（三）把握小组合作学习的规律性，抓住时机开展互动

小班化教学，并不是一味地依赖于小组合作学习。把握小组合作学习的规律性，抓住时机开展互动。要让学生独立思考，解决不了的问题，再进行小组合作交流。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题，在有疑问，有求知欲望的基础上进行交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在独立思考的基础上的合作。也就是说，合作学习必须建立在独立学习基础之上。通过合作学习，形成知识和资源的互补，这样，学生对问题的理解和认识才会更加深刻和全面，才能更加迅速的解决问题。

我校在小班化小组互动的开展中，也很注重这一点，教师在选择小组互动开展前，会先将课堂疑问，和需要解决的问题，明确地灌输给学生，让学生带着疑问，带着求知的欲望参加互动。并且注重学生自觉记录、寻找、反思答案的过程。这样往往能使使开展小组互动收到事半功倍的效果。

（四）注重合理安排课堂的小组互动的习时间

更好地开展课堂的小组互动学习，有赖于对合作学习过程的合理安排和充分开展。因此合作学习需要课堂充分的时间和空间。而且，提高课堂质量的取舍不在于互动的频率，而在于是否把握了合作学习开展的时机。只有在教师引导下，学生萌发了合作的需要时，开展小组互动学习，才能收到小组合作学习的预期效果。如果我们不准备给合作学习预留下充分的合作学习时间，那么干脆就不要搞合作学习的形式。目前的小组合作学习存在的一个问题是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分，未讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆。往往是教师刚让学生进行讨论又马上要求停止讨论，合作学习流于形式。

我校在开展课堂互动的过程中，明确要求教师，要把握小组互动的完整性，要有从分的时间组织活动的准备工作，活动的开展，以及活动的总结。三个步骤必须有序、完整地开展。这样，才能让学生更好地在小组互动学习中，掌握学习的方法和规律。

（五）注重多种评价方式，教师及时对活动进行总结

合理的评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师在小组互动的过程中，必须注意及时有效地对学生的活动进行评价。并