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- 2026-03-13 发布于广东
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主备人
杜老师
修改人
杜老师
年级
五
学科
数学
第（九）册第（六）单元第（4）课
课题
数据的代表--中位数
教学
目标
知识
与技能
理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法，根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。
过程
与方法
选择恰当的数据组，以反映中位数在统计学上的意义和价值，在与平均数的对比中体现中位数的特点。
情感、态度、价值观
感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的运用价值，激励学生热爱数学的情感。
教学
重点
理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。
教学
难点
体会“平均数”“中位数”各自的特点。学生体会中位数在统计学上的作用
教学
模式
创设情境，发现问题；自助探究，分析问题；合作交流，解决问题；练习巩固，小结归纳。
学情
分析
在第一学段，学生已知道用平均数来描述一组数据的总体情况比较方便和适用，但本节课所学的新知因为个别数据偏大或偏小，导致平均数不能很好地数据的一般水平，从而引出新知，学生接受起来应该并不困难。
教学
准备
多媒体课件
教学过程
教学
环节
师生活动
设计意图
一、创设情境，发现问题。
二、自主探究，分析问题
三、合作交流，解决新问题
四、变式练习，拓展提高
五、课堂小结，单元回归
一、导入新课
1、出示：
五年级（1）班第三组1分钟踢毽成绩统计表。
姓名
李明
马刚
刘云
赵丽
王朋
成绩/个
37
13
5
11
9
（1）说一说：根据这张统计表你能获得哪些信息？
（2）想一想：用什么数据来代表第三组同学踢毽的整体水平？
（3）思考：平均数15个能否代表这组同学踢毽的一般水平？
二、自主探究，分析问题。
（一）尝试发现“找”中位数
（1）揭示学习内容：中位数。
（2）提问：从字面上理解什么是中位数？
（3）设疑：中位数是5可不可以代表这组数据的一般水平？为什么？
（4）思考：怎样找这组数据的中位数？
（5）体会中位数代表一组数据的一般水平。
中位数11，11个以下两人，11个及以上合格有3人。
（二）比较发现，感知中位数的特点。
（1）“37”为“47”中位数11没变，平均数17变大了。
（2）“5”为“2”中位数11没变，平均数14.4变小了。
（3）想一想：为什么中位数没变，平均数变了？
（意图：体会中位数的特点：把一组数据按大小顺序排列后，最中间的数据就是中位数，它的优点是不受偏大或偏小数据的影响。如在本例中，因为有两个同学成绩太高，严重偏高了大多数同学的水平，这时用中位数来表示第3组同学踢毽的一般水平比较合适。）
（三）游戏练习，巩固方法。
女生说中位数，男生说平均数
（1）
28
24
56
（2）
30
21
28
19
5
三、合作交流，解决新问题
（1）求偶个数据中位数的方法
30
21
28
19
5
插入“26“放在统计表中位置（巩固”有序排列“）
学习建议：①看书106页找答案②小组交流
（2）小组汇报，补充板书
奇个数据：看中间。偶个数据：中间两数求平均
四、巩固练习，拓展提高
1.基本练习
指导学生完成教科书第107页练习二十三的第1题。
第1题。
先让学生根据7名同学的成绩估一估他们跳绳的一般水平大约应是多少，然后独立思考书中问题，并在小组内交流想法，在此基础上，教师组织学生进行全班交流。
第2题。
下面是甲、乙两公司职工工资情况统计表。
甲公司职工工资情况统计表
职工
经理
副经理
职员
临时工
人数
1
2
20
2
月工资/元
4000
2000
1200
600
乙公司职工工资情况统计表
职工
经理
副经理
职员
临时工
人数
1
3
23
3
月工资/元
6000
4000
1100
500
王叔叔想应聘一名公司的职员，选择哪个公司更好？为什么？
五、课内小结
你能举例说明什么是中位数，什么是平均数吗？怎样求偶数个数据的中位数？
平均数：表示平均水平，受偏大或偏小数据的影响
中位数：表示一般水平，不受偏大或偏小数据的影响
但有个前提：要按照一定的顺序排列。
用旧知平均数来表示这组数据的一般水平会有4个同学达不到要求，创设认知冲突，为学习中位数做好铺垫。
教师故意设置障碍，从字面上认为中位数就是中间位置的数，通过教师设疑，不断的制造认知冲突，使学生的思维由平衡到不平衡再到平衡的过程，这样全面认识到找中位数首先要有序排列，再看中间数据。
意图：体会到中位数是“找”出来的，平均数是“算”出来的。
全面完整的归纳求中位数方法。
板书
设计
中位数
有序排列
奇个数据：看中间
中间数据
偶个数据：中间两数求平均
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