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8·教育教学研究·

抓住学生思维亮点促进课堂有效生成

张爱民

(江苏省南京外国语学校仙林分校，210023)

一、听课中的遗憾起由勾股定理得到结论．)

在新课程理念下，老师们逐渐改变了以往那种T：现在我们已经解决了当ACB是直角时的

全程预设的灌输式教学，努力促进学生自主学习．因问题．那如果ACB是锐角，又该如何求解呢?

此，在数学课堂教学中，学生时常会有思维的亮点闪相信有了前面的铺垫，学生不难想到：通过作垂

现，如果我们能抓住这转瞬即逝的机遇，则会使得课线，构造出直角三角形来求解．而这正是老师想要的

堂更加生动有效，提高学生学习的兴趣，促进师生共解答和化归思想．后面再研究ACB是钝角条件下

同的能力提升．反之，则可能使课堂显得刻板，学生的解法就是水到渠成了．

学得沉闷而低效．可惜的是，日常听课之中，还时有(3)对学生积极思维的肯定，一方面会使得课

这样的遗憾发生．堂进程更流畅，学生的思维得到完善和提升．更主要

片段1老师进行余弦定理新课教学，通过创的是，学生突然出现的灵感得到了老师的赞许，会激

设情景最终抽象成了如下的数学问题：发出更高的学习热情，逐渐养成主动思考的习惯，提

在AABC中，已知两边a，b和角C，如何求第高学习能力．相反，学生则可能慢慢麻木，上课就被

三边c?动等着看老师给出各种现成的结论了．

T：根据条件，如何计算出A，B问的距离C呢?从课堂教学现状看，老师主动关注学生思维的

请同学们先试试看．亮点，并有意识地加以引导和运用，还没有得到大家

S1：老师，ACB是直角么?(几乎老师话音足够的重视．或许因为这需要老师有比较多的课前

刚落下，就有学生在下面笑着问!)思考和预设，还要求实施课堂教学过程中有一些临

T：哪有那么巧!好好做!(老师似乎感觉学生场的教学机智，所以显得比较困难．

有点捣蛋的嫌疑)二、课堂上学生思维亮点出现的几种形式

那么，课堂上学生出现思维亮点的问题是否有

分析：(1)学生或许是灵机一动，想到了直角三规律可循呢?下面结合自身教学积累，作一些介绍

角形这一特殊条件下可以用勾股定理求解．可能还和分析，供同行参考．

有一点游戏的成分，因为他自己并没有意识到其中1．直觉思维很美妙

思维的价值．但是，解决问题过程中由特殊到一般、心理学认为：直觉思维是指不受某种固定的逻

分类讨论等不正是我们最常用而有效的基本思辑规则约束而直接领悟事物本质的一币4，思维形式．

路么?直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征．直

(2)如果老师及时抓住这一学生思维的亮点，觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中，也贯穿

并及时进行追问，想必可以得如下效果．于科学研究之中．在学习过程中，学生也经常会有直