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新教师留城培养模式

[关键词]教育均衡；“一校两区”；老师进展

多年来，“新老师先到农村学校熬炼”已成为各地培育新老师的惯例，此举既是为缓解农村学校师资的缺乏，也是为了让新老师得到熬炼，但其结果却是——青年老师在农村学校专业进展缓慢。“一校两区”实行“一所学校，两个校区，人财物打通使用”的模式，变“农村为城市培育老师”为“城市为农村培育老师”，充分利用城区学校教育理念、资源和管理上的优势，用2-3年的时间加速新老师的专业成长，再将其送到农村完全学校，以带动农村学校师资整体水平的提升，进而推动城乡教育均衡进展。

一、教研训并举，加强对新老师的培育

“一校两区”体制下，城区学校以培育农村校区的老师为己任，依托现有优质资源，多筹并举，开展丰富多彩的新老师培育活动，为农村新老师供应无缝隙、高质量的学习机会和帮助支持，进而提高学校的整体师资水平。

(一)组建老师共同体，强化对新老师的教学指导

新老师在工作之初，没有任何现成的阅历可以借鉴，这时，有阅历老师的指导就显得非常重要。学校选择那些具有高度教学热忱、足够教学阅历、卓越教学技能，有着较强亲和力、自信、乐观、责任心强的老师担当新老师的指导老师，并与新老师组成老师共同体。学校既对老师共同体中的指导老师提出了帮扶的详细要求，又规定了新老师的成长目标。无论是备课、上课，还是听课、评课，指导老师和新老师都要一起参与，以关心新老师快速成长。学期末，学校还要对老师共同体实行捆绑考核，若新老师考核不合格，则指导老师三年内不得评先晋职；若二人考核均为优秀，则指导老师优先评先晋职，以激励带教双方的主动性。

指导老师从学校日常教学活动动身，针对新老师的实际教学，在备课、上课、批改、辅导的每一个环节予以悉心指导。课前，指导老师和新老师共同分析教材，把握教材重点、难点，探讨课堂教学设计，引导新老师养成分析教材的良好习惯并具备把握教材特点的敏锐性。课堂上，在培育的前期主要由指导老师供应教学示范，鼓舞新老师从点滴的教学方法、教学技巧到严谨的课堂结构的仿照积累，学习解决课程、课堂管理等方面详细而有效的做法。中期以开展协同教学为主，指导老师手把手地对新老师进行教学指导，历练新老师的教学技能并增添其自信念。后期，为了解新老师的教学、专业进展情形，以新老师上课、指导老师点评居多。课后，老师共同体要准时对教学状况进行商量、分析，交换教学看法，在确定新老师已取得成果的基础上，指导老师就如何充分运用教学资源来备课、上课和同学沟通等方面供应切实可行的看法和建议。这样做既可以促进新老师进行有效的教学。又可以依据新老师在教学过程中消失的问题来调整其专业成长的重点和领域。

(二)丰富教研活动，搭建新老师教学反思平台

城区学校，教研气氛深厚。集体备课、轮番上课、相互评课等教研活动的全面绽开，给新老师供应了宽松的进展空间和尝试体验的机会，有助于训练新老师的基本技能，加快他们专业成长的速度。以“磨课”为例，既有“一人多上、反复评”的磨课活动，也有“一课多上”的磨课活动。在新老师上汇报课之际，一方面学校创设自由、和谐、宽松的商量气氛，鼓舞新老师在教研活动中大胆地提出问题并阐述自己的见解，经由教研组集体备课，新老师和其他老师反复讲、反复评、反复改，彼此共享教学理念和教学资源，最终磨出精品课；另一方面，学校也可先确定授课内容，由全教研组老师同上一课，然后主要从教学设计和课堂表现的角度来集体评议新、老老师课堂的“同中有异”。新老师从有阅历老师尤其是名师展现课中看到差距背后所表达的不同的教学思想和教学“功夫”，“专家点评”又进一步明确了课的精华所在，激发他们从差距中寻求前进的动力和努力的方向，进而逐步提高自身的开课、上课和评课力量。

新老师的专业成长离不开教学反思。叶澜教授曾指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。”学校利用校内网上的群、教育论坛和博客，开设“案例反思”“问题商量”“教研札记”等栏目，鼓舞新老师将教学中遇到的问题或困惑一一排列、反思评析，并在“实践、反思、再实践、再反思”中不断挖掘或梳理出阅历中蕴含的原理，调整教育教学思路和方法。与此同时，学校鼓舞新老师开展小课题讨论，以渐渐养成“在教学中讨论，在讨论中教学”的良好习惯，进一步提升新老师专业支持的品质，完成从理论到实践的顺当转型。

(三)开展多学科交叉培训，提升新老师的综合素养

学校打破学科界限，组织老师进行多学科交叉培训，以期将老师培育成“多面手”，更好地适应农村教学的实际需要。学科交叉培训一方面强调课程学习，培训以案例教学为主，给新老师供应