九年级英语下册Unit11第3课时使役动词make核心语法导学案.docxVIP

九年级英语下册Unit11第3课时使役动词make核心语法导学案

一、教学内容与课标解读

本课时隶属于人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.的核心语法部分，具体涵盖SectionAGrammarFocus至4b的教学内容。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课归属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，子主题内容聚焦于“身心健康与抗挫能力”以及“自我认识、自我管理与自我提升”。本课时的核心语言项目为使役动词make的用法，具体包括“make+sb.+dosth.”（使/让某人做某事）与“make+sb.+adj.”（使某人处于某种状态）两种核心结构。从语言知识图谱来看，这一语法点是连接情感表达与复杂动词结构的枢纽，它承接了八年级所学的感官动词（如see,hear）和简单宾语补足语结构，并为高中阶段学习更复杂的“with复合结构”及“非谓语动词作补语”奠定了关键基础。其素养培育价值体现在多维度：语言能力上，旨在提升学生精准、丰富地表达因果关系及外部事物对个人影响的表达能力；思维品质上，通过分析事件诱因与个人反应之间的逻辑关联，促进学生逻辑思维与批判性思维的发展；文化意识上，通过探讨不同事物对人的情绪影响，引导学生关注情感健康，理解情感表达的共性与差异性，培养同理心与积极乐观的生活态度。

二、学情诊断与教学难点定位

九年级学生经过两年多的英语学习，已积累了较为丰富的情感形容词（如happy,sad,angry,excited）和基础动词词汇，并具备了初步的简单句和并列句表达能力。他们能够用“because”引导的状语从句表达因果关系（如IfeelhappybecauseIpassedtheexam.）。然而，在语法学习方面，学生普遍存在以下认知障碍与难点：【难点一】语感与规则混淆：学生容易将“makesb.do”这一省略to的使役结构与“ask/tell/wantsb.todo”等带to的不定式结构混淆，在口语和写作中高频出现“Itmakesmetocry.”的典型错误。【难点二】语义与形式脱节：学生虽能机械记忆两种结构，但在具体语境中，尤其是在需要根据语义选择补语类型（动词原形或形容词）时，常常出现选择偏差，如混淆“makemelaugh”与“makemehappy”的语义差异与结构差异。【难点三】被动语态认知空缺：对于“bemadetodo”这一被动结构中“to”的还原规则，学生往往因缺乏系统性输入而感到陌生或难以接受。【难点四】情感词汇储备不足：在表达复杂、细腻的情感时，学生词汇库局限于基础词汇，难以精准描述如“沮丧、温暖、备受鼓舞”等复合型情感。针对上述学情，本课时将通过对比性例句呈现、可视化结构分解、分层递进式操练以及情感词汇库的搭建，帮助学生搭建认知脚手架，突破学习难点。

三、核心素养教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确识别、理解并口头复现“make+sb.+do(动词原形)”与“make+sb.+adj.(形容词)”两种核心结构，掌握其在一般现在时和一般过去时中的形式变化。

【重要】学生能够完成4a语篇填空练习，在日记语境中准确运用目标语法结构描述事物对情绪的影响，并能理解该结构在被动语态中的形式变化（bemadetodo）。

【非常重要+高频考点】学生能够在书面表达和口语交际中，根据具体语境和表达意图，自觉、准确、得体地运用make的使役结构，描述外部因素如何导致某人产生特定行为或处于特定状态，提升语言的丰富性与地道性。

（二）文化意识目标

通过探讨音乐、天气、考试成绩、人际关系等生活化因素对个人情绪的影响，引导学生认识情感的多样性与普遍性，理解情绪管理的重要性。在小组讨论与分享中，鼓励学生尊重他人的情感体验，学会倾听与共情，初步感悟积极情绪对个人成长与幸福感的促进作用，培养乐观向上的生活态度。

（三）思维品质目标

【重要+难点】发展学生的观察、归纳与逻辑关联思维。通过对GrammarFocus中典型例句的对比观察，引导学生自主归纳出make使役用法的形式规则与语义特征。在完成4a日记填空及后续的句式仿写中，训练学生分析句子内部“致使者—致使关系—被致使者—致使结果”的逻辑链条，提升表达的严密性与条理性。

（四）学习能力目标

学生能够通过“观察—归纳—练习—运用”的路径自主建构语法知识，逐步形成从例句中发现规律、总结规则的语法学习策略。在4b调查问卷及小组活动中，发展合作学习能力，能够借助教师提供的语言支架（如句型模板、情感词汇库）完成交际任务，并在互评中反思自己的语言使用情况，提升元认知能力。

四、教学重点与难点突破策略

（一）【非