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《杂交育种与转基因育种》教案-2025-2026学年苏教版（新教材）初中生物八年级下册

一、教材分析

本节课选自苏教版《生物学》八年级下册第20章《生物的遗传和变异》的第5节。在学习了基因控制性状、基因的传递以及变异的基础知识后，本节内容将生物学知识从“理论”引向“应用”。

教材主要包含两个核心板块：

1.杂交育种：通过李振声院士利用长穗偃麦草与普通小麦杂交培育“小偃6号”的实例，阐述了利用基因重组，将不同亲本的优良性状（如抗病性、高产）结合在一起的原理。

2.转基因育种：通过转基因抗虫棉和转基因番木瓜的实例，介绍了将外源基因（如苏云金杆菌的杀虫蛋白基因）导入生物体，使其获得新性状的技术。

此外，教材还涉及了航天育种（第4节内容的延伸）以及转基因生物的安全性管理，体现了科学技术与社会（STS）的紧密联系。这部分内容不仅是对前面遗传变异知识的综合应用，也是培养学生科学思维和社会责任感的重要载体。

二、学情分析

八年级的学生已经具备了以下基础：

*知识基础：学生已经学习了基因、DNA、染色体的关系，理解了生物的性状是由基因控制的，以及变异是普遍存在的。这为理解育种原理提供了必要的理论支撑。

*认知特点：学生对“杂交水稻”、“转基因食品”等名词并不陌生，但对其中的具体生物学原理（如基因重组、基因导入）缺乏深入理解。他们往往对转基因技术存在误解或恐惧心理。

*能力基础：学生具备了一定的逻辑推理能力和小组合作探究能力，但对于抽象的分子生物学技术（如基因操作）理解起来仍有难度。

因此，本节课需要通过直观的案例分析和通俗易懂的比喻，帮助学生跨越从“理论”到“实践”的鸿沟。

三、核心素养教学目标

生命观念

结构与功能观：理解基因结构的改变（重组或导入）导致了生物功能（性状）的改变。

进化与适应观：理解人类通过育种技术加速了生物的“人工进化”，使其更适应农业生产的需求。

科学思维

模型建构与理性思维：通过分析杂交育种和转基因育种的过程图解，归纳两种育种方式的原理和步骤。

批判性思维：能够基于证据，辩证地看待转基因技术的利与弊，对社会热点问题（如转基因食品安全性）形成理性的判断。

探究实践

能够通过案例分析，解释杂交育种中“集优”的原理。

能够模拟或描述转基因技术的基本操作流程。

态度责任

认同杂交育种和转基因技术对农业生产的巨大推动作用，关注我国在该领域的科技成就（如袁隆平、李振声）。

养成遵守国家关于转基因生物安全管理法律法规的意识。

四、教学重难点

教学重点：

*杂交育种的原理（基因重组）及其在农业上的应用实例。

*转基因育种的原理（基因转移）及其在抗虫、抗病方面的应用。

*理解育种技术是遗传变异原理在生产实践中的应用。

教学难点：

*理解转基因技术的操作原理及其实质。

*辩证地分析转基因技术带来的经济效益与潜在风险，形成科学的生物技术观。

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

教师活动：

1.复习提问：

*提问1：生物的性状是由什么控制的？（预设：基因）

*提问2：在有性生殖过程中，亲代的基因是如何传递给子代的？（预设：通过精子和卵细胞）

*提问3：为什么说变异是普遍存在的？（预设：基因在传递过程中可能发生改变，或者环境不同）

2.情境导入：

*展示图片：普通的野生大豆（植株矮小，豆荚少）与现代高产大豆（植株高大，豆荚饱满）。

*引导：在自然界中，我们很难找到一种既抗病又高产的大豆。但是，通过科学家的努力，我们做到了。这就是我们今天要学习的——如何利用遗传变异的原理来培育新品种。

学生活动：

回顾上节课关于基因和变异的知识，回答教师提问。观察图片，思考为什么现代农作物与野生祖先差异巨大，产生探究新知的兴趣。

设计意图：

通过复习基因和变异的概念，为新课学习搭建“脚手架”。利用直观的对比图片，引出“人工育种”的话题，建立生物学知识与农业生产实际的联系。

（二）探究一：杂交育种——“集优”的艺术

教师活动：

1.案例呈现：

*展示教材中李振声院士培育“小偃6号”的案例。

*展示图片：普通小麦（高产但易得条锈病）与长穗偃麦草（低产但抗病强）。

2.问题引导：

*提问：如果让你来培育一种既高产又抗病的小麦，你会怎么做？

*引导：就像“集邮”一样，我们想把两个亲本的优点“集”在一起。

3.原理剖析：

*讲解：这就是杂交育种。它利用的是基因重组的原理。

*动画演示/板图演示：

*第一步：让两个具有不同优良性状的亲本（父本和母本）进行杂交。

*第二步：在子一代中，虽然可能表现不出双亲的优点，但基因已经混合。

*第三步：让子一代自交，在子二代中会出现性状分离，从中筛选出同时具有两个优良性状（如高产+抗病）的个体。

*第四步：连续自交和选育，直到性