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借助电教媒体优化课堂教学

——美术电化教学初探

夏良玉

小学美术教育的目地是通过实施美育，陶冶情操、启迪智慧、

养审美能力，促进学生全面发展。过去一支粉笔一张嘴，生硬地灌输

技法，为绘画而绘画的教学，不能收到良好的效果，为改变这促状况，

我根据美术学科的特点、学生的特点，尝试将现代化的电教媒体引入

课堂，与其它教学形式相结合，让直观、形象、新颖、趣味的教学手

段激发学生的兴趣，丰富学生的想象，养学生的创造力和审美能力。

在创设情境中激发兴趣

兴趣是天才的萌芽.瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应

企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材

料，然后让儿童自己去解决问题。”许多优秀的幻灯画面色彩丰富、

形象生动逼真，融形、色、情、意为一体，教学时恰当利用这些灯片，

创设特定的情境，可以使学生受到刺激，调动学生强烈的学习兴趣。

我在上三年级的《色彩知识》一课时，就以幻灯故事导入：花仙子是

个不畏困难的小女孩，她历尽艰辛，终于找到了神奇的七色花，就在

她伸手去摘花的时侯，一阵狂风吹来，使七色花猛然失去了四种颜色

的花瓣。教师一边讲故事，一边让学生观看抽动的灯片，孩子们对在

课堂上出现的故事形象感到很新鲜，视、听等注意力尤为集中，她们

被故事的情境所引，当看到七色花失去了四种颜色时，许多人脸上露

出了十分焦急的神情，我抓住时机，问：“怎么力、？大家愿不愿意帮

花仙子把失去的颜色找回来？“同学们异口同声回答：“愿意！”我

接着说：“老师现在给大家一种奇妙的色彩知识，我们一起帮花仙

子找回七色花上失去的四色花瓣！”就这样，我用电教故事，创设情

境，将他们不知不觉地引入所学和内容——色彩知识上来，学生们兴

趣盎然，都想知道这种奇妙的知识，进入了学习的最佳心理状态，为

知识的讲解奠定了良好的基础。

在丰富的表象中帮助想象

人类的创造史就是在不断的想象的过程中延伸的。正如没有古人

的幻想千里眼、顺风耳，就没有现代的望远镜和电话；没有丰富的声

音形象想象，贝多芬在耳聋后就不可能创造出著名的第九交响乐一

样，儿童绘画如果没有想象的参与，是绝不可能创造出丰富斑斓的画

面的。然而，想象是在感知觉和记忆表象的基础上发展起来的，它的

水平依一个人所具有表象的数量和质量的情况为转移，学生记忆表象

的储备越丰富，对想象的发展越有利，因此，在美术教学中，为发展

学生的想象，首先应使他们获得足够的有关表象。

小学生对周围事物的表象已有一定的记忆，但常常是无意记忆，

脑子里的物象比较笼统，模糊，美术课运用电化教学，色彩绚丽，精

美动态的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能让学生的多种感官参

与感知，在脑海中留下具体、鲜明、深刻的印象，有利于学生从无意

记忆向有意记忆发展。在多种感官参与，对感知