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《生物的遗传物质》教案-2025-2026学年苏教版（新教材）初中生物八年级下册

教材分析

本节课是苏教版初中生物八年级下册第6单元《遗传与进化》第20章《生物的遗传和变异》的第1节，是遗传与变异知识的基础，承接七年级细胞结构相关内容，衔接后续生物性状的决定、遗传变异的应用等知识点。教材围绕“遗传物质的本质”展开，从细胞核是遗传控制中心入手，逐步深入到染色体、DNA、基因的层次，明确三者之间的关系，结合实验和实例，引导学生理解遗传物质的作用，符合新课标“注重知识分层递进，培养学生科学思维”的要求，同时渗透“结构与功能相适应”的核心素养，为学生后续学习遗传规律奠定理论基础。

学情分析

八年级学生已具备细胞、细胞核等基础认知，对“遗传”现象有直观体验（如亲子间的相似性），但对“遗传物质”这一抽象概念理解困难。学生易混淆染色体、DNA、基因三者的关系，缺乏对遗传物质微观结构的直观认知。学生思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对实验探究、直观演示兴趣浓厚，需通过实验观察、动画演示、互动提问等方式，将微观知识具象化，贴合其认知特点，降低理解难度。

核心素养教学目标

生命观念：明确细胞核是遗传控制中心，理解染色体、DNA、基因的关系，建立“遗传物质控制生物性状”的生命观念。

科学思维：通过实验分析、模型构建，培养归纳概括、逻辑推理能力，能区分染色体、DNA、基因的概念及相互关系。

科学探究：通过观察实验、小组讨论，体验科学探究的基本过程，提升合作探究与表达交流能力。

社会责任：关注遗传物质相关的科技进展，认同遗传物质研究对农业、医学的重要意义，树立科学探究的意识。

教学重难点

教学重点：细胞核是遗传控制中心；染色体、DNA、基因的概念及相互关系；遗传物质的作用。

教学难点：染色体、DNA、基因三者的层次关系；理解遗传物质控制生物性状的内在逻辑。

教学过程

导入新课

教师活动：展示两组图片，一组是亲子合影（如父母与子女的外貌对比），一组是动植物的遗传现象（如豌豆的圆粒与皱粒、狗的亲子相似），提问：“同学们，大家观察这些图片，发现了什么共同点？为什么子女的外貌会和父母相似？为什么豌豆的种子有的圆、有的皱，这种特征能传递给后代？这些现象背后，都有一种‘神秘物质’在发挥作用，它就是生物的遗传物质。今天我们就一起来学习《生物的遗传物质》，揭开遗传的神秘面纱。”

学生活动：观察图片，结合自身生活经验，思考教师提出的问题，自由发言，分享自己的发现（如“我和妈妈眼睛很像”“小狗和它妈妈长得一样”），表达对遗传现象的初步认知。

设计意图：结合学生熟悉的亲子和动植物遗传实例创设情境，激发学生的探究兴趣，唤醒其已有生活经验，自然引出本节课核心主题，为后续知识点的讲解做好铺垫。

新知探究一：细胞核是遗传控制中心

教师活动：引导学生回顾七年级所学的细胞结构知识，提问：“我们之前学习过细胞的结构，其中细胞核具有什么功能？大家猜想一下，遗传物质可能存在于细胞的哪个结构中？”

学生活动：回顾细胞结构相关知识，思考后发言，多数学生能说出细胞核是细胞的控制中心，猜想遗传物质可能存在于细胞核中。

教师活动：展示“伞藻嫁接实验”示意图，分步讲解实验过程：“科学家用两种不同形态的伞藻做实验，一种伞藻的伞帽是伞形，另一种是菊花形，它们的细胞核位置不同。第一步，将伞形伞藻的伞帽去掉，嫁接上菊花形伞藻的伞柄；第二步，将菊花形伞藻的伞帽去掉，嫁接上伞形伞藻的伞柄；第三步，观察嫁接后伞藻长出的伞帽形态。”

教师提问1：“大家猜想一下，嫁接后的伞藻，会长出什么样的伞帽？为什么？”

学生活动：小组讨论后发言，提出不同猜想，有的认为会长出嫁接的伞柄对应的伞帽，有的认为会长出原来伞藻的伞帽。

教师公布实验结果：“嫁接后的伞藻，长出的伞帽形态和提供细胞核的伞藻一致，伞形伞藻提供细胞核，长出伞形伞帽；菊花形伞藻提供细胞核，长出菊花形伞帽。”进一步提问：“这个实验结果说明什么？”

学生活动：思考发言，逐步明确：伞藻的伞帽形态由细胞核控制，说明细胞核是遗传控制中心，遗传物质存在于细胞核中。

教师补充：“除了伞藻实验，科学家还通过大量其他实验证明，细胞核是细胞的遗传控制中心，生物的遗传物质主要存在于细胞核内，细胞核控制着生物的遗传性状。”展示细胞核结构示意图，简单介绍细胞核的功能，强化学生认知。

设计意图：通过回顾旧知、实验探究、互动提问，引导学生通过实验结果推理出细胞核的遗传功能，培养学生的逻辑推理能力，将抽象的遗传控制作用具象化，突破“细胞核是遗传控制中心”这一重点。

新知探究二：染色体、DNA和基因

教师活动：提问：“既然遗传物质存在于细胞核中，那么细胞核内的遗传物质具体是什么？它以什么形式存在？”引导学生自主阅读教材，结合教材中的示意图，思考相关问题。

学生活动：自主阅读教材，观察染色体、DNA