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《理解与宽容》说课稿

一、说教材

〔一〕、说教材的地位和作用

《理解与宽容》是初二《思想品德》第三单元《相处有方》的第一课题。在此之前，同学们已经学习了其次单元《善待他人》,懂得了待人的基本原则；本单元是其次单元内容的连续和扩展，关心同学进一步把握与人相处的道德准则、相处艺术和相处技巧，包括三个课题：理解与宽容，观赏与赞美、竞争与合作，要使同学懂得理解与宽容是人与人和谐相处的基本要求，观赏与赞美是相处的艺术和技巧，只有做到理解他人、宽以待人、善意观赏、真诚赞美，才能建立和谐融洽的人际关系。通过学习，将使同学进一步学会与他人相处的品德与艺术：学会理解、宽容的待人之道，为后面学习《观赏与赞美》的相处艺术和技巧教学做了铺垫。可见本课题在个其次单元与第三单元学问体系中起到了承上启下的作用，处于非常关键的地位。

〔二〕、学情分析

八班级的同学渴望拥有和谐的人际关系，但还没有熟悉到在形成和谐人际关系方面自己的责任，不懂得人际相处中需要相互理解写宽容，更不知道如何做到理解宽容，这样的特点使他们在人际交往简单发生误会和冲突冲突。自我意识起来越剧烈，缺少了应有的对同伴的关怀与爱惜，对长辈的理解与敬重，导致不少学校生的自我中心倾向。另一方面，市场经济的迅猛进展，使社会发生了冗杂而深刻的改变，直接影响着青少年的价值取向，一些媒体宣扬的急功近利的价值观给青少年带来了负面影响：表现为过分张扬自我独特，不以自私为耻，心胸狭隘等。但是由于上述因素，他们对他人缺乏理解与宽容，遇事简单斤斤计较，和同学、老师、父母闹看法、发生冲突是常见的现象。对于社会阅历缺乏的青少年，人际关系和不良的心理状态会严峻影响同学的正常学习、生活和工作。学会理解与宽容他人的良好品德，在这个年龄阶段的同学尤为重要。

〔三〕、说教学目标

依据本课题目的结构和内容分析，结合着初二班级同学他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标。

1、学问目标：知道理解与宽容的内涵，熟悉理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要作用；学习如何做到理解与宽容。

2、力量目标：学会理解他人；以敬重和善意主动与人交往沟通；学会宽容他人，自觉在生活中拓展自己的目光和胸怀，培育宽容精神，学会避开和化解误会与纠纷的技巧，营造和谐的人际关系。

3、情感、看法与价值观

熟悉理解与宽容在人际关系中的重要性，克服“以自我为中心”的心态和行为方式，努力把自己培育成为一个能设身处地为他人着想，博得理解和宽容的人。懂得敬重他人，为他人着想．有宽以待人的胸怀，能将心比心，体谅他人，检讨自我，化解冲突。

〔三〕、说教学重点和难点：

依据本课题目的结构和内容分析，结合着初二班级同学他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学重点和难点。

重点：让同学熟悉理解与宽容在建立和谐人际关系中的重要性

难点：如何做到理解和宽容

二、说教法和学法

〔一〕说教法

教学是一门“教书”的艺术，要发挥老师的主导性与同学的主体性、主动性和主创性，就必需选择恰当的教学方法。本单元第一课题教学过程中使用的教学方法有：

1、情景教学法。采纳电教平台等手段扩大教学内容，吸引同学留意，激发学习热忱，有通过直接感知，促进对学问的理解和稳固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。心理学理论告知我们：同学的学习心情直接影响学习效果。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“假如老师不想方设法使同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，那么，这种学问只能使人产生冷漠的看法，而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为同学的学习负担。”

2、商量法：教育教学的主体是同学，我结合对讨论性学习理论和教学过程最优化理论的熟悉，本堂课主要采纳商量式进行教学。商量是以问题为中心，以老师引导下的师生和生生的对话、商量为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓舞同学发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思索、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是同学主动建构学问的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“学问的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是学问获得过程的主动参加者”。

3、反馈教学法。通过有效的课堂提问，老师依据信息反馈，准时鼓舞或纠偏或弥补，使同学认知得以提高，从而升华教学。

〔二〕、说学法

自主、合作、探究的学习方法

前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必需落实到学的最优化”。同学学习