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浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结

浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结篇1

随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化进展，老师也从教育的主体以及以老师为中心的教育模式中转变出来，逐步向以幼儿为主体，老师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，老师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和嬉戏的环境，在活动中，老师与幼儿成为一体，和他们共同参加活动的内容，在与孩子的互动XX同进展。结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进行教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和老师共同得到和谐进展。下面谈谈我们的做法。

〔一〕优化师儿互动的活动区环境

依据幼儿爱好、需要和进展水平，我们引导幼儿共同商议?创设了形式多样的活动区角。

在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的互相作用去发觉、思索、解决问题，积累阅历的探究性原则；让不同进展水平的幼儿都能在活动中获得胜利的层次性原则；师生互相影响、互相作用、互相促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式敏捷性等方面的多样性原则。

依据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。同时，依据幼儿的进展需要不断调整和更换活动区角。如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。中班的通讯城就是以前的商店更换的。

在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为便利为前提，引导他们根据活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和支配。对幼儿不合理的支配和布置，老师不急着去订正，而是引导幼儿自己观看、商量，发觉其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最终做到动静分工、大小合理、便利行走、利于整理。如大班开头的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观看，鼓舞幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会互相影响？幼儿通过商议?：确定把动物园布置小一点。后来，幼儿就把动物园布置得小巧玲珑，既美观大方，又利于活动。

在区域材料投放上，我们依据活动目标供应丰富、形象、好玩的活动材料，吸引幼儿主动参与活动，并与材料发生互动，材料的供应既做到了动态调整和更换，又做到依据幼儿个体差异，供应不同层次的材料，满意不同水平幼儿胜利的愿望。同时，我们也注意引导幼儿自己预备：生活中可利用的废旧物品如饮料瓶、酒盒、碎布、旧挂历、泡沫、花生壳、纸杯、蛋糕盘等等都让幼儿收集起来作为活动、探究的材料，形成资源共享。

在确定区角内容时，除了一部分由老师预设，其内容是教育目标规定的、幼儿应当或有必要把握的学习和生活方面的学问和技能外，更多的是在关注幼儿作为独特个体的需要、爱好、情感、看法和进展意向的基础上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利。活动区中老师深化孩子和他们交谈，了解他们喜爱玩什么？想玩什么？想和谁一起玩？在什么地方玩？等等，只要是幼儿感爱好的或提议的话就可以让它成为活动区的一部分，这样就能满意幼儿的需要。有的时候，假如幼儿爱好的或提议的的与老师预设的活动在完成教育目标、学会学习、学会生活上是全都的，这时，老师就准时调整原有的打算，以幼儿生成的主题开展活动。如：在表演区里，以前就是小伴侣听音乐自己唱歌、舞蹈，有一次，有一个女小朋对老师说，昨天晚上，我在电视里看了时装表演，那些模特儿好美丽哟，老师说：你当了模特儿一样美丽，小伴侣听很兴奋，立刻说，那我们也要当模特儿，于是就玩起了时装表演队，和老师一起收集旧挂历，制作各式服装，进行表演。

〔二〕制造宽松、自由的活动区互动气氛

“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，老师和幼儿都能保持开心心情的状况下，在互相之间产生主动的互动。因此，在活动区中，老师很重视与幼儿的情感型互动，时常关注幼儿的情感表达与需要。更留意自己对待幼儿的情感、看法，为幼儿树立良好典范。一是老师在活动区中以伴侣的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探究、查找、发觉、沟通、共享。幼儿在这种宽松、自由、公平的活动气氛里，心里没有压力，就会主动地与老师沟通，表达自己的想法，或提出问题，或争辩问题；二是采纳多种适合的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、摩挲、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到老师对他的关爱、信任和鼓舞，建立起一种亲切、和谐的师生关系，有利于促进师幼互动的健康进展；三是挖掘幼儿的闪光点，激发幼儿与老师互动的热忱。在活动过程，老师经常用观赏的目光客观地看待幼儿的行为，敬重幼儿的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满意