教师的课堂教学评价.pdfVIP

老师的课堂教学评价，干脆影响到学生对学问技能的驾驭和思想感情

的发展。一堂课的胜与否，不只在于老师事先细心设计好的每一句

教学语言是否精彩,更在于师生双向沟通过程中老师有没有充溢教化

机灵的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的

作秀，也不是可有可无的连接，而是在整体深刻理解文本和学生实际

后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，老师如何才能做到

有效评价呢？我认为要留意以下几方面：

一、精确得体，催生活力

评价是一种价值推断的活动，是主体对客体满意须要程度所做出的推断。在

语文课堂上的干脆表现就是老师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等

进行推断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必需精确。精确性是课堂教学评

价的灵魂，没有灵“魂”，老师的课堂教学评价就没有了生命力。老师的课堂教学

评价应当客观地指出学生的特长和存在的缺点，既不能一味的确定评价，也不能

一味的指责，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在

何处。精确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细微环节，与时提示学生,

有效地帮助学生订正错误。

二、机灵应对，化险为夷

前苏联闻名教化家斯维特洛夫说过：教“化家最主要的，也是第一位的助手

是幽默:在进行课堂评价时，机灵幽默、生动美丽的语言更是不行或缺的。幽

默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不损害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、

明辨是非的目的。在课堂上，老师机灵幽默、生动的评价语言，更是可以创建出

一种轻松开心、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学

习，从而使课堂生花，为教学增色。特级老师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，

以风趣的语言示意学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一同学读

时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这“是什么雪呀？”大家笑着说：

这“是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这“是中雪，又再请

第三、四位同学读，最终读出了大雪”，老师乂幽默地激励道：还“有谁读得比他

下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言沟通、思想

碰撞中获得求知的快乐，真是“别有一番趣‘味在心头”！

教学过程充溢着各种变更、发展，始料不与的状况，这就要求老师在进行课

堂教学评价时，敏捷运用教学机灵，将预设性语言和随机性语言结合起来，依据

学生的反馈信息、突发状况，临时调整预设的流程，快速反应，奇妙应对，就能

化险为夷。因此，老师课堂教学评价应因境、因事和因人而见机行事，用自己内

在的魅力，创建性地市学生进行评价，激励学生主动地参加到课堂教学活动中。

三、捕获亮点，学会赏识

德国教化家第斯多惠说教“学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和

鼓舞，学生须要老师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌

动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命

的融合，不断获得胜利的体验，并在胜利中走向胜利。例如二下语文《找春天》，

一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸

奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧”忽然她变得

更自信，领读的同时骄傲之感油然而生。同时，班里的学生也起先一个个争做活

跃的音符了，可谓一箭双雕。

在课堂教学中，老师应与时捕获学生的闪光点，给以激励。胜利，哪怕只是

一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,老师在课堂上不要吝

啬对学生参加教学活动的赏识与赞许，要与时送上充溢激励的评价，让学生不断

获得前进的动力，增加自信念，检验胜利的快乐。也只有这样，我们的课堂才会

折射出才智的光线，才会充溢朝气和活力。

四、敬重差异，期盼成长

老师的评价要做到因人而异，要针对不