七年级地理下册“黑土地上的希望”——撒哈拉以南非洲素养导向学案.docxVIP

七年级地理下册“黑土地上的希望”——撒哈拉以南非洲素养导向学案

一、【课例背景与设计哲学——指向深度学习的教学重构】

（一）【非常重要·课标锚点】2022版义务教育地理课程标准将“认识区域”板块的学业要求明确为：运用地图和相关资料，描述某地区与国家的地理位置，归纳自然地理特征，理解该区域人地关系以及发展与合作的挑战。针对撒哈拉以南非洲，课标特别强调要引导学生形成“尊重自然、与自然和谐共生”的意识，并能够从区域认知、综合思维的角度解释区域贫困与发展的深层次矛盾-1-4。本学案严格对标上述要求，将课时内容定位在“从地理视角解读非洲因何‘富饶却贫困’，又如何在新型国际关系中走向振兴”。

（二）【核心议题与情境锚定】本学案打破传统教材的自然地理与人文地理割裂编排，以“中非合作论坛”为宏观背景，将核心议题确立为：“‘一带一路’倡议能否真正赋能撒哈拉以南非洲的可持续发展？”-8。全课围绕这一议题，创设“中国援非青年志愿者日记”的沉浸式情境，以第一人称视角串联“走进黑非洲——发现富饶与伤疤——直面发展迷思——共绘希望之路”四个进阶板块。情境不仅是包装，更是认知冲突的触发器。

（三）【学情研判与认知起点】授课对象为七年级学生。其前备经验包括：已学习亚洲、中东、欧洲西部等区域，初步掌握了利用地图描述地理位置、归纳气候特征的基本方法；通过新闻媒体对非洲有“炎热、贫困、野生动物”的标签化印象。潜在障碍在于：难以将自然要素与人文现象建立因果链条，对于“单一经济”这一抽象经济学概念缺乏具象认知，且易受刻板印象影响形成文化偏见。因此，本学案的重点不在于机械罗列知识点，而在于帮助学生建构“自然环境影响人文环境，人文活动反作用于自然环境”的区域分析思维模型。

二、【学案顶层框架——四维融合与产品导向】

本学案采用“议题·情境·活动·任务”四线并行的结构化设计-2-8。全案共2课时，每课时40分钟，总计80分钟。第一课时聚焦“自然地理特征与人地关系萌芽”，第二课时聚焦“经济发展困境与国际合作方案”。最终物化学习成果为《我为一带一路献一策——非洲国别发展建议报告》（图文小报）-2。

（一）学习目标（教学评一致性锚点）

1.通过叠加经纬网图、气候图与地形图，准确描述撒哈拉以南非洲的位置特点与地形气候特征，归纳其气候类型的分布规律；【重要·区域认知】

2.运用猴面包树、茅草屋、动物迁徙等案例，解释自然环境对人类生产生活方式的影响机制，构建“自然环境影响人文环境”的思维链；【非常重要·综合思维·难点】

3.以加纳、赞比亚等国的贸易数据为证据，剖析单一商品经济的特点、形成根源及在国际贸易中的劣势地位；【高频考点·热点】

4.结合中国对非援助的真实项目案例，以小组合作形式设计可持续发展的可行性路径，形成正确的全球视野与文化包容观。【核心素养·人地协调观】

三、【教学实施过程——真实问题驱动的认知进阶】

（一）第一课时：自然之境——从“地理特征”到“生存智慧”

【环节1】课前诊测与情境锚定（3分钟）

教师活动：呈现“中国援非农业技术组”招募海报，发布招募令：“我们即将奔赴肯尼亚，但在出发前，必须通过地理通识考核。今天，我们以准志愿者的身份走进撒哈拉以南非洲。”

学生活动：在学案“我的起点”区完成两项快速填图——描出赤道与南北回归线，涂绘热带草原气候的主要分布区。

【重要·诊断性评价】本环节旨在暴露学生对世界气候分布的前概念。教师巡视时特别关注学生是否能够准确区分热带雨林与热带草原的区位差异，为后续突破“东非高原因地势形成非地带性气候”这一难点埋下伏笔。

【环节2】空间定位——建立区域心智地图（7分钟）

核心任务：破解“黑非洲”的地理坐标密码。

教师提供叠加图层学案：世界政区图、非洲地形图、非洲气候类型分布图三图联动。

学生以小组为单位完成三个递进式探究：

第一层级：绝对位置判读。赤道横穿中部，回归线穿过南北——结论为“热带大陆”。教师追问：【热点·高频考点】为何同为赤道附近，刚果盆地为雨林，东非高原却为草原？

第二层级：相对位置关联。东临印度洋，西濒大西洋，东北邻红海，北接撒哈拉沙漠。教师在此处植入地理学术语：“本区并非完整非洲，而是以撒哈拉沙漠为天然界线与北非区隔，因此学术上也称‘漠南非洲’。”-7-9

第三层级：战略位置提升。通过“21世纪海上丝绸之路”延伸到非洲东海岸的蒙巴萨港，引导学生标注该港口的地理坐标，并思考为何中国援建蒙内铁路（蒙巴萨—内罗毕）被视为区域发展的生命线。

【非常重要·思维可视化】教师邀请小组代表在交互式电子白板上拖拽图例，将碎片化的位置信息整合为区位分析框架：“纬度位置→气候基础；海陆位置→交通命脉；相邻位置→文明边界”。此环节落实“区域认知”核心素养，并明确标记【高频考点】赤道穿过、热带草原气候最广、刚果盆地与东非高原的气候差异成因。