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心理安康教育评价

心理安康教育评价1

一、评价原那么

依据心理安康教育课程教学的特点，该课程教学效果的评价原那么包括普及性原那么、整体性原那么、主客观结合原那么和进展性原那么。

1、普及性原那么。是指教学内容面对全体安康同学，而不仅仅面对有心理问题的同学。因此，教学效果的评价，也是面对全体同学，看是否有效的提升了全体同学的心理安康水平；

2、整体性原那么。对该课程教学效果的评价，应当把专家、教师本人、同学等评价主体的评价作为整体，而不是仅仅只考虑某一个主体的评价，这样的评价才会是全面客观而有效的；

3、主客观结合原那么。对该课程教学效果的评价，即有主观体验的方法，也有客观量化的方法，只有两者结合起来，才能真正做出有效的评价；

4、进展性原那么。该课程教学的最终任务是为同学今后的进展奠定良好的根底。因此，对教学效果的评价还应当关注是否有利于同学今后的成长与进展。

二、评价内容

心理安康教育课程教学效果的评价，主要包含两个方面，一方面是同学的成长，另一方面是任课教师的成长。这两个方面是互相联系的，教师的成长为同学的成长奠定了根底，同学的成长又反过来促进了教师的成长。

1、同学的成长

同学在学习之后的成长是心理安康教育课程教学效果评价的主体局部，因此，对同学成长的评价在该课程教学效果的评价中起着举足轻重的作用。

首先，评价同学有没有糊涂的自我认知力量。包括自我熟悉、自我体验和自我实现，也包括对自身面临压力的认知，诸如就业压力、学习压力、人际关系压力之类。还包括面对这些压力，是不是已经做好面对和承受的预备；

其次，看同学是否把握了管理心情的方法。良好的心情掌握力量是成熟的重要标志，高校生学会掌握自己的心情为自己将来的进展供给了更多的可能；

第三，看同学是否熟悉到建立良好人际关系的重要性，有意愿为此转变，并且把握了人际交往和沟通的技巧；

第四，评价同学是否拥有良好的社会适应力量。高校是半个社会，只有适应了高校的学习和生活，才能为将来适应社会打下坚决的根底；

第五，评价同学是否树立了正确的婚恋观。同学能否正确的处理恋爱、学业、事业之间的关系，培育自己迎接和拒绝爱的力量，正确处理恋爱挫折。

2、教师的成长

通过课程的教学，教师本人也会获得成长，这种成长也是教学效果的重要的组成局部。

首先是增添了自身的素养，尤其是心理素养。教这门课程的教师心理素养如何，这会是同学关注的问题，因此，教师会努力增添自身的修养，用自身良好的心理素养去吸引和感染同学；

其次是增添了对这门课程的认同感。许多同学都关注自己的心理安康，他们迫切的需要心理安康方面的学问，因此，这门课程中，同学的参加度比拟高，这会让教师获得对这门课程的认同感；

第三是获得了较强的职业认同感。在这门课程的教学中，同学与教师之间的互动沟通比拟多，教师很受同学的欢送，这极大的激发了教师的职业认同感。

三、评价方法

心理安康教育课程教学的特点表现为教学过程的开放实践性、教学效果的主观体验性，因此，心理安康教育教学效果评价方法的选取就显得尤为重要。

1、观看法

教师本人、同学、同行甚至是家长，都能采纳观看法来进展评价。教师本人可以依据同学的参加度、课堂的活泼度等来进展观看；同学、同行和家长可以依据教师的精神状态、娴熟程度、课堂气氛、班级学风以及师生协作等方面来进展观看。因此，通过观看可以直观的评价该门课程教学的效果。

2、问卷调查法

问卷调查法是一种采纳比拟广泛的教学效果评价方法，操作简洁，简单量化，能够获得效果评价的第一手资料。问卷的内容主要包括对该课程的理解、感悟和启发，也包括对思维和行为的影响等等。它以同学为主体，在教学实施过程中或者在教学完毕后进展，这种方法能够在很短的时间内，收集到大量的信息。但是，它也存在肯定的问题，比方问卷的设计不够科学，内容不够客观等，所以，单独依靠问卷调查来评价课程教学效果，明显是不够的。

3、访谈法

对于心理安康教育课程教学效果的评价来说，访谈法是一种特别重要的质化讨论方法，具有很强的操作性和技巧性，它的评价主体一般是同行。但是，访谈法也会受到主观因素的影响，比方说评价主体的水平、风格等会在很大程度上影响对教学效果的评价！

4、心理测验

心理安康教育课程教学的主要目的是提高同学的心理安康水平，而心理安康水平的提高可以通