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农村留守儿童调研报告

近年来，随着城市化进程的不断加快，农村的剩余劳动力开头向城市转移，其中一局部群体赴韩务工，一局部涌入经济兴旺城市，而他们的子女大多留给了祖父母、兄弟姐妹和亲戚照看，从而形成了一支特别的“留守儿童”队伍。大局部“留守儿童”缺少家庭正常的爱惜、教育和关心，有的从小就染上了诸多不良社会习气，留守儿童已成为一个普遍的社会现象，而其教育问题更是引起了人们的关注。

一、我市留守儿童根本状况

目前，我市有中学校校共计28所，农村中学校14所；其中汉校有6所、朝校有4所、民族联校有4所。从留守儿童分布状况看，汉族学校留守儿童占全校同学总数的8.6%～68%之间；朝鲜族学校留守儿童占全校同学总数的72%～90%之间；民族联校留守儿童根本是朝鲜族同学。从图表中我们不难看出，我市农村留守儿童比例比拟高，有的学校留守儿童比例接近极化，尤其是朝鲜族学校留守儿童所占比更为突出，民族联校和汉校的留守儿童也多是朝鲜族同学。

二、存在的问题

〔一〕学习教育不系统。外出务工父母常年在外，一周或一个月才能与孩子通过电话、网络等渠道联系一次，有的甚至好几年不回家。这种父爱、母爱的严峻缺位，不利于引导、教育和监视子女形成良好的学习和生活习惯，更不利于培育孩子的学习力量。局部监护家庭只注意孩子的物质生活，而无视孩子的学习，尤其是无视了对孩子人格的培育。

〔二〕人格进展不健全。由于爷爷、奶奶等隔代监护者，对孩子溺爱、放纵，留守儿童的生活几乎处于无限制状态，缺乏正常、主动的教育和引导。而且由于他们长期与父母分别，无法与父母进展沟通和感情培育，长此以往，大多数留守儿童会变得感情冷漠，简单形成内向、自卑、孤僻等性格特征。可以说，父母外出打工的时间越长，留守儿童的性格改变就越大；儿童年龄越小，改变就会越快。亲情缺失直接影响到了留守儿童的人格形成以及沟通力量和表达力量的进展。

〔三〕人际交往不和谐。一是由于外出父母回家频率很低，与孩子联系较少，导致亲子关系相对而言比拟淡薄，留守儿童与父母之间正常沟通关系渐渐淡化，使留守儿童难以形成良好的`交往力量。二是学校作为留守儿童社会化过程中最关键的社会化主体，教师对孩子的成长起着至关重要的引导作用。然而从实际状况来看，局部学校教师并没有对留守儿童赐予较其他儿童更多的呵护，师生关系不亲密。三是在与同龄伙伴的交往中，留守儿童可以摆脱家庭和学校的约束。留守儿童与同伴，虽然能够互相倾诉或简洁劝解，但由于他们社会交往阅历浅，交往力量差，不能够完全互相指正各自的问题。

〔四〕社会救助不完善。随着留守儿童受重视程度的不断提高，社会上针对农村留守儿童的社会救助越来越多。留守儿童社会救助力度不够主要表如今两个方面。一方面是得到社会救助的留守儿童家庭比例小，另一方面是在承受救助的留守儿童中，承受一次性救助多，承受长期救助少，不能从根本上缓解留守儿童生存与进展逆境。而且，大局部救助形式主要是物资关心，缺乏对留守儿童的精神支持。